建议十三：发生经历，展开“让学”的旅程
共存于课堂生活的师生，谁也没有，也不该有绝对话语权。
教师向学生赋权，不是做得多了，而是做的少了，甚至严重不够。
在“捂，焐，悟，晤”中把知识做出来。
捂，以手盖物。有时教学需要捂盖子，暂缓一步呈现，稍迟一点抖搂，并有所保留。
焐，把某物置于温暖处，使之渐渐暖和起来，教师把问题抛给或者还给学生，使其在心里认真忖度、反复摩挲，最终从对问题的茫然中破茧化蝶。
悟，在心里对某一事或理进行较为深入的咀嚼、体尝和思考，进而自能知晓，有所发现。是思维壅塞后的水到渠成冥思苦想后的豁然开朗，是自己把窗户纸捅破，把盖子揭起。
晤，本意是相遇、见面，此处引申为呈现、言说、对话、展示。
捂有哪些动作要领？
焐何以可能
悟了如何善后
将有质量的时间更多花在长效的核心知识上
1.要识破、选好、锁定、放大这样的知识或原理，它们一定少而精、少而深的。
2.抵挡住告诉学生任何应该知道的东西的冲动，尽可能促其自力突破核心知识藩篱。在要害处不怕让学生多绞脑汁，不惜让他们跌跌撞撞。
3.要以乐于为围攻核心、解密原理而浪费时间。
史宁中教授：没有把握住数学的本质，老师就不好教，他就不敢用10分钟把课讲完。
要在短时间内上完、教好，把握本质是前提。课堂时间再少，也不能在本质问题、核心知识上匆匆而过囫囵吞枣，要舍得浪费时间。
海默特：教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。
思维也是一种实践，应把它写入经历学习中。
经历本身就是一种教育。
网友评论