在今天的内容中学会了一种新的反思方法:用聚焦提问进行课堂观察。冯老师在文中提到了碎问的几种原因:时势使然，应试需要，教师缺乏必要的学科素养和通盘构架课堂的能力，最后是积久而成的教学审美观。在我看来教师是教学的主导者，这应该是产生碎问的最主要的原因。我甚至这么认为当教师能够俯瞰文本课堂教学乃至全局的时候，即使有这些大环境的存在，也能不为碎问的风景而所诱惑，真正成为登高而望的人，促成真学发生的人。
碎问何以成了风景
碎问已然成了很多教师的集体无意识，成了大家共有的动力定型，也成了满堂灌现象趋于减少的改革新背景下许多共同的新宠。其中的原因有以下几点:一是时势使然，二是应试需要，三是教室缺乏必要的学科素养和通盘构架课堂的能力，四是积久而成的教学审美观。能不为风景所诱的人必然是流俗的超越者，也是登高而望的人。
碎问=闪存=惰性知识
在教育心理学中，人们称那些只被懂得而不会被理解、迁移、应用并且容易被遗忘的知识为惰性知识:应和着而被提取和回答出来的东西常常被快速记住，但它相当于工作记忆，留存在大脑里的层次浅，时间短，也很难在一些特定应用或创新情境中被激活转化为新的学习生产力。老师一讲立刻就会，学生一做马上出错。究其原因，往往在于忽略知识间的联系，忽视知识的整体性使学生收获一些零零散散的知识珠粒，却无法有效串起一根知识之链。
力减碎问，不意味着小处不可问
冯老师主张减少和逐步消除太多、太碎、太烦的问题，不要让课堂“问题成堆”。因为必然引发教学活动的烦琐的、发胖式的分析，必然引发教学活动的支离、学生思维的破碎和整体效果的坍塌。冯老师还主张巧设框架性问题，着眼于教材文本之大处，但亦无妨细处落笔，一些细节之处往往有幽深的思想景深。小处亦可问，小问非碎问，由此巧发问，做成真学问。
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