教会学生听说读写是语文教学的核心素养。重视诵读是我国语文教育的优良传统。朱自清先生认为：“读的用处最大，语文教学上应该特别注重它。”小学阶段的儿童以机械记忆为主，听觉记忆能力比较强。对于一些经典作品，引导儿童“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”，必能丰富他们的语言积累和语感，提高语文素养。因此，小学阶段的朗读是要教的。
当然，不同学段的要求各不相同。低年级要学习读正确、流利、有感情地朗读；中段用正确、流利、有感情地朗读课文；高段能正确、流利、有感情地朗读课文。这些要求在落实时如果能落实到位，那么学生的语感将很好。
而反思自己的教学，很明显的是，大多是把朗读走过场，没让学生真正地潜入心去朗读，而且也无知得很，不知道朗读也是有策略的。从于老师的课例中，可以学到以下几种朗读指导策略：1.充分接触文本策略。即用一定的方法引导学生反复朗读课文，循序渐进，每一遍都有不同的要求，达到人人都能把课文读得正确、流利、自然妥帖，夯实阅读教学的保底工程。2.示范引路策略。范读是教师在教学中通过自身的朗读准确、鲜明、生动地再现文本的情感和内涵，以有声语言帮助学生理解与感受文本、增进其情感体验的一种教学方式。于老师的很多课例都涉及到范读，让我们看到教师的范读是对作品的一种再创造，有助于向学生“传递感受，传导熏陶，传习语感”这种效果是教师无论怎么样费劲口舌讲解都无法比拟的。3.讲解点拨、启发想象策略。当学生因对文本的理解有困难而朗读不到位时，教师就要针对学生的疑难问题进行讲解，启发学生想象、思考，帮助他们拨开重重迷雾，获得新的理解和感受，激发其相应的情感体验，取得以讲促悟、以情促读的效果。4.游戏表演策略。比赛、游戏等游戏性活动，是儿童喜闻乐见的教学形式。从某种程度上可以说，游戏就是儿童喜爱的一种生活方式。于老师常常组织游戏活动，让儿童在积极参加游戏活动中训练和提升朗读能力。5.评价激励策略。于老师善于通过倾听捕捉到学生朗读中的优点与不足，及时做出评价，给学生提供明确、及时的反馈意见，为学生指名努力的方向。常用的激励手段有：热情表扬，指出不足；寓庄于谐，幽默点评；耐心等待，期待成功。因此，我们要向于老师那样，多读书，用心揣摩课文的意境、思想情感，多听别人朗读，并提高自己的艺术修养，为提高自身的语文教学艺术水平夯实朗读的根基。
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