《读懂课堂01》匆匆流年，不强求自己，也不放纵自己（5.16）

《读懂课堂01》匆匆流年，不强求自己，也不放纵自己（5.16）

《读懂课堂》是导师推荐的一本专业理论书籍，几个月过去了，居然页码还停留在瘦小的数字里，想起就觉得惭愧。今天培育站要整理上报材料，我翻箱倒柜的找遍了边边角角，居然没有找到能够证明我在过去一年努力耕耘的佐证，这可如何是好，我内心的苦恼是旁人无法感同身受的。不是因为受了刺激，而是看到很多比自己优秀的人比自己还努力，所以必须让自己努力点，勤奋点。也许改变不了什么，但是努力的结果，就一定会有事情发生。

《读懂课堂》是华东师范大学教授，博士生导师钟启泉先生所著。全书由五辑构成。第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”到“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。对于这样块头的理论著作，我是没有信心和勇气阅读的。人的惰性是非常可怕的，我知道，如果迈不开这一步，也许我永远只能在别人的后面。

今天，就从引言开始，先说说这本书吧。

这里有很多观点，都是我以前知之甚少的，但愿这样的坚持，能让自己真正读进去，略懂一二。

在这里，作者首先旗帜鲜明的指出，教师成长的标识，需要从三个方面超越，超越偏见，读懂课堂，潜心变革。然后言简意赅的剖析，为什么是这三点呢？

超越偏见。我国基础教育界多年受前苏联教育家凯洛夫教育学思想的影响，思想僵化。大凡议论教育问题，多是以个人经验为基础形成的一种世俗之见。

    休伯纳说：“教师是一种天职，天职是一种呼唤。”

教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。

教师倾听三种声音的呼唤，承受来自三方的诉求：来自学生的呼唤、来自教育内容的呼唤和来自制度的呼唤。回应学生呼唤的教育生涯导向爱；回应教育内容呼唤的教育生涯导向真理；回应制度呼唤的教育生涯导向正义。

超越世俗的偏见，倾听并回应教育变革的呼唤，将使教师的教育生涯拥有时代的价值和专业的智慧。

读懂课堂。从“精英教育”转型为“大众教育”是当代世界教育改革的潮流。在当今“知识社会”，决定一个民族、一个国家的“软实力”的，是每一个国民的“核心素养”的养成。

它不是先天遗传，而是经过后天的教育习得的。决定这种：“核心素养”形成的根本要素，在于新的教育思想与教学制度，在于从“课堂”出发的“学习的革命”。

学校改革的核心在课堂 。

教师在课堂中应该追求的，并不是“教学技术”，而是如何保障每一个学生的“学习权”，实现每一个学生真正的学习与成长。

课堂是课程的“实践版”，也是教师的“培养基”。好的教师应当是双料的专家 ——研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。

读懂课堂 ，是教师成长的标识。

潜心变革。本书不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在为一线教师深化对教育问题的认识，提供有益的思想资料。

反复读，读反复，这样的方法真的不错。用导师的话说，用在路上的心态和姿态，不断鼓励自己，激励自己，但不要苛求自己，更不要放纵自己。