思维是保持兴趣的原动力

      学生喜欢上了老师，对数学课产生了兴趣，那使这种感觉持续下去的好方法，就是数学课真正的数学魅力。思维是学生保持兴趣的原动力。以下的几条是我一些粗浅的观点。低年级的数学课也要有数学味。 

思维是保持兴趣的原动力

  我们低年级的数学课一不留神就可能上成思品课、美术课、科学课……要真正的让孩子记住这节课，这节课的本身就要具有数学味道。比如：我们数学课在体验了用不同的工具测量教室的长度后，学生对自己的测量结果进行了记录。之后，我展示了一组同学测量过程的照片，他们测量的路径是斜线。你认为他测量的结果正确吗？与实际相比？（长了，应该测量直线）你认为怎样做能保证我们测量的是直线？学生能过观察发现地面是有地砖的，可以延着地砖的线进行测量。比如，我们二年级有一个单元的课是图形的变换，第一课时是对轴对称图形的初步认识，既不讲这个图形叫轴对称，又不说对称轴，那我们这节课只完成剪纸活动就像是美术课了。于是我们在课上安排了这样的环节，先观察淘气手工课的剪纸作品，自己试着剪一个。（有一部分孩子就是直接描了轮廓就剪）然后再观察自己的作品，你觉得哪里不像？衣服的袖子左右不一样大。怎样解决这样的问题？对折。再剪其他的作品时，学生发现，对折之后剪出一半的图形后就能得到一个左右完全一样的。原来重点在对折上。再欣赏一些简单的窗花作品时学生就会得到这样的结论，我们可以通过这样的对折或者对折几次的方法再剪就能得到图案一致又美丽的窗花了。我想这就是这节课的数学味吧。我们低年级的数学课一不留神就可能上成思品课、美术课、科学课……要真正的让孩子记住这节课，这节课的本身就要具有数学味道。比如：我们数学课在体验了用不同的工具测量教室的长度后，学生对自己的测量结果进行了记录。之后，我展示了一组同学测量过程的照片，他们测量的路径是斜线。你认为他测量的结果正确吗？与实际相比？（长了，应该测量直线）你认为怎样做能保证我们测量的是直线？学生能过观察发现地面是有地砖的，可以延着地砖的线进行测量。比如，我们二年级有一个单元的课是图形的变换，第一课时是对轴对称图形的初步认识，既不讲这个图形叫轴对称，又不说对称轴，那我们这节课只完成剪纸活动就像是美术课了。于是我们在课上安排了这样的环节，先观察淘气手工课的剪纸作品，自己试着剪一个。（有一部分孩子就是直接描了轮廓就剪）然后再观察自己的作品，你觉得哪里不像？衣服的袖子左右不一样大。怎样解决这样的问题？对折。再剪其他的作品时，学生发现，对折之后剪出一半的图形后就能得到一个左右完全一样的。原来重点在对折上。再欣赏一些简单的窗花作品时学生就会得到这样的结论，我们可以通过这样的对折或者对折几次的方法再剪就能得到图案一致又美丽的窗花了。我想这就是这节课的数学味吧。有数学味的数学游戏。    刚才说过一些我们课上常规的数学游戏，这里还想和大家分享一些适合低年级间休游戏。每节课20分钟左右，我们除了让学生做做律动，唱唱歌放松一下之外，还可以安排一些与数学息息相关的小游戏来调动学生的学习兴趣。如：粘手指。（同桌两人进行游戏……）这样的游戏可以帮助学生熟练地掌握20以内的加法。还有：小儿歌。一年级时，教给了孩子们一首简单的儿歌，一只青蛙一张嘴，扑通一声跳下水，……十只青蛙，越往后越考孩子的注意力是否集中，有了这样的游戏，孩子们在学数松果一课，对一一对应这个词的理解就很透彻。还有一些有数学味的奖励方法。如在学习人民币之前的一个学期，我们班的奖励就是班币，10角换1元，10张1元的换10元，孩子们可以用班币来购买班级购买的各种学习用品。这学期再认识人民币时，大多数孩子学得比较轻松。还有班级里为孩子们准备了各种各样的礼物，时间久了，我发现孩子们对礼物开始有点挑剔，这个好，那个不如我自己的，他的怎么比我的好呢？等等。于是这学期我们班就开展了10张奖励卡片换一刮奖卡的换礼物方式，像生活中的彩票一样，各种奖项的比例不同，孩子中刮奖的过程中总是充满着期待，刮的次数多了，就有人和我交流，我怎么总刮四等奖啊，你这盒子里是不是只放了四等奖啊？（引发了对游戏规则的不满）马上有学生反驳，我就刮到过二等然，我发现刮到二等奖的可能性比较小，四等奖的可能性比较大， 我推测这里面放的一等奖的张数最少，四等奖的张数最多！（开始用专业术语了）这是不是有点像彩票啊？张老师是不骗人呢？不对，彩票还有不中的时候呢，张老师这个100%能中奖！彩票不也是大奖少嘛!一个这样的小设计，再没有人抱怨自己的奖品，更多的人想知道，我的盒子里一等奖到底有多少？甚至还有人惦记着是不是这些刮奖卡快刮完了的是时候中大奖的机会比较大……我想这也算是数学班主任班级里的一点点数学味吧。刚才说过一些我们课上常规的数学游戏，这里还想和大家分享一些适合低年级间休游戏。每节课20分钟左右，我们除了让学生做做律动，唱唱歌放松一下之外，还可以安排一些与数学息息相关的小游戏来调动学生的学习兴趣。如：粘手指。（同桌两人进行游戏……）这样的游戏可以帮助学生熟练地掌握20以内的加法。还有：小儿歌。一年级时，教给了孩子们一首简单的儿歌，一只青蛙一张嘴，扑通一声跳下水，……十只青蛙，越往后越考孩子的注意力是否集中，有了这样的游戏，孩子们在学数松果一课，对一一对应这个词的理解就很透彻。还有一些有数学味的奖励方法。如在学习人民币之前的一个学期，我们班的奖励就是班币，10角换1元，10张1元的换10元，孩子们可以用班币来购买班级购买的各种学习用品。这学期再认识人民币时，大多数孩子学得比较轻松。还有班级里为孩子们准备了各种各样的礼物，时间久了，我发现孩子们对礼物开始有点挑剔，这个好，那个不如我自己的，他的怎么比我的好呢？等等。于是这学期我们班就开展了10张奖励卡片换一刮奖卡的换礼物方式，像生活中的彩票一样，各种奖项的比例不同，孩子中刮奖的过程中总是充满着期待，刮的次数多了，就有人和我交流，我怎么总刮四等奖啊，你这盒子里是不是只放了四等奖啊？（引发了对游戏规则的不满）马上有学生反驳，我就刮到过二等然，我发现刮到二等奖的可能性比较小，四等奖的可能性比较大， 我推测这里面放的一等奖的张数最少，四等奖的张数最多！（开始用专业术语了）这是不是有点像彩票啊？张老师是不骗人呢？不对，彩票还有不中的时候呢，王老师这个100%能中奖！彩票不也是大奖少嘛!一个这样的小设计，再没有人抱怨自己的奖品，更多的人想知道，我的盒子里一等奖到底有多少？甚至还有人惦记着是不是这些刮奖卡快刮完了的是时候中大奖的机会比较大……我想这也算是数学班主任班级里的一点点数学味吧。