（1）初始积累阶段，实现零突破阶段。学生识字完全依靠机械识记，并且以对大体轮廓的整体识记为主，不使用任何理性分析。由于对笔画的感觉还没有形成，写字在这一阶段也不能大规模展开。这一阶段识字进展一般是匀速的，快慢要由学生的智力及学习兴趣决定。利用朗读以语言来强化字形与口语的关联、利用构图来显示字形与语义的关联，是两个重要的手段。
（2）中期积累阶段，也是识字量大幅度增加的阶段。由于单字数量的增多，同音字、同形字频率上升，字离的在辩辨异中的作用显得格外重要。
（3）后期积累阶段，也是识字的巩固阶段。识字进入字用阶段，形音义是并重的。
题记：把习得性无助（无力感）转化为乐观积极、坚韧顽强的习得性有助、习得性上进、习得性幸福有力。 昨晚下班回家路上，...
“习得性无助”的故事 20世纪60年代，美国心理学家塞利格曼用狗做了一项经典实验，他起初把狗关在笼子里给以难受的电...
一，李老师从习得性无助讲起，用狗和老鼠举例说明习得性无助的形成过程。人也是，人的行为在生活的同样模式中形成的习惯，...
习得性无助定义 “习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。习得性无助（Learned helpl...
孩子们练好字，需要纠正自己的不良笔法习惯，才能在临习中把握汉字结构的法则。 汉字是由笔画组合而成，它们...
你好，我是木子，今天给你讲《逆商》书籍里提到的“习得性无助”，习得性无助“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成...
习得性软弱
今天，你又习得性无助了吗？ 每天都会问自己这样的问题，习得性无助一直没有离开过我。 习得性无助:把失败的原因归结为...
“习得性无助”：是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，在实验过程中，塞利格曼根据观察结果揭示了习得性...
习得性乐观也是习得性无助的提出者塞利格曼提出的，却不似习得性无助那样广为人知。 按照解释风格理论，既然悲观和无助可...
本文标题：把握好学生汉字习得过程的阶段递进性40---41
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