课文的整体阅读教学

“运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让学生细心地研读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。”

                                              ———余映超  《致语文教师》

我认为，课文的整体阅读教学就是运用自己较为擅长的教学方法，把学生引入到课文中，促使学生对文本内容进行有目的的阅读，有需求的寻找阅读，最终在文本中解决疑难问题的过程，也达到了对课文的整体内容和思想的把握；也可以说这样的过程，就是对文本的不断地阅读和提炼的过程，它不会只有一次或是两次，要想对课文进行深层挖掘，它必须是反复、多次地进行。

引入的方法可以是多种多样的，看似容易，其实这里的学问真的很大！只是这看似简单的一小步，就需要我们好好地学习一番，直至掌握。

余映超老师对导入课文的方法进行了多种列举，我粗略的归纳为：质疑探究法、设悬念法、定式谈话法、板块聚集法、读写法、多角度赏析法、逐层深入法、独立学习法... ...方法因人而异，方法也因人而变，不管怎样，最终的目的是调动学生的兴趣和注意力，将他们引入到课文中学习。

反思自己的课堂，依照此书标准，我的课堂对“读”这个环节进行的还不够，甚至是有点浅！读的环节是把握课文的最关键的一环，阅读是学生形成感知的基础，所以不能有半点疏忽！课堂的时间往往是不够的，现在学生的课余时间几乎被“蚕食”一半，所以指望他们去在课下自读、预习几乎是不怎么现实的！只有语文课堂可以截取，毕竟45分钟有限，不能堂堂都设置成阅读课，所以，以前的语文课堂就显的有点敷衍了！

学生的阅读速度是迥异的，没有办法去统一进行，只能是照顾大部分而忽视小部分；这样的情况下，问题的理解就很困难，也让一部分人常常无功而返，甚至是收效甚微！

“长文短教”是一个很适用的方法，抓重点、美点来读，这样可以在篇幅上压缩一些，让我们的阅读时间更加充分，阅读的效率得到很大的提升！例如《故乡》一课，我们可以把课文分成三个小板块来阅读赏析：对新旧故乡的探究、对闰土人物形象的赏析、对杨二嫂转变的探讨等，这样的小版块的设置，让我们的整体阅读教学变得更加有力度，对教材的处理也变得更尖锐化！通过课文中对新旧故乡的不同回忆与描写，采用“逐层探究”法，引领学生对文章的主旨进行探讨；通过对两个主要人物的分析，前后的对比，性格上的转变等来探究文章的主旨，也未尝不可。

这样的过程，其实也是在对课文进行内容上的精选与整合。殊途同归也罢，还是曲径通幽也好，不管形势如何，我们的目标是一样的。