上周五上课，讲评练习册，一般讲评练习时，几乎都是我讲，嫌少问答，学生都比较蔫，这节课也不知怎的，有几个学生开始“活跃气氛”了，在我背过去写板书的时候，有一个男生趁着我背过去就站起来玩花手，我一转过来就立马坐下去。
无独有偶，紧接着就有几个男生开始跟风，陆续有6个左右的男生，每次在我背过去，他们就站起来，我一转头，就立马坐下去，一节课站了有五六次，我都没有发现，直到最后，我在其他学生异样的表情中发现了什么，我扭头的时候就发现几个男生才刚坐下去，我就知道发生了什么。
后面我还知道了有女生在下面坐着电摇（嘲讽的意思）老师。（我也弄清楚了，他们根本不知道电摇的意思，就是好玩。）
后面我把这几个男生揪出来，叫到办公室，狠狠地批评了一顿，还让他们当场写检讨书和保证书，在我这写了一节课还不够，这节课完了就是午餐时间，我不给他们午餐，让他们先写，别人吃完了就让他们马上吃完，午休时间接着写，几乎没有什么午睡时间，午睡结束后，我又让他们站着，没有课间，又批了一个课间，让他们抄书（没检查）。
第一个站起来的，我又拿了半节课批评。批评到这个孩子有点要哭的样子，我再好言说他平时表现很好的，不能带头做这件事。
可以说我是罚的特别狠了。我甚至还想发家长群公示批评，并让他们在全班面前念检讨书，让他们家长签名检讨书。主要是我太气了，小兔崽子，敢在我班主任的课上胡作非为，无视上课纪律，怕是不知道我班主任的厉害。
后面我还是忍住了。最重要的一方面是，孩子们做这件事的动机是非常单纯的，不是为了不尊重老师，也不是故意违纪，而是觉得好玩，跟风。所以，为什么要罚的那么重呢？只要简单教育几句就行了，所以在这点上，我觉得做的不太好，甚至有些背离人本教育观。
01
学生是发展的人
（一）学生的身心发展是有规律的
1、个体身心发展的顺序性
2、个体身心发展的阶段性
3、个体身心发展的不平衡性
4、个体身心发展的互补性
5、个体身心发展的个别差异性
（二）学生具有巨大的发展潜能
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生都应充满信心。我们不能因为学生的小错误，将学生的潜能完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好地发展。
（三）学生是处于发展过程中的人
学生是处于发展过程中的人，意味着学生还是一个不成熟的人， 是一个在教师指导下正在成长的人。学生是不是生活得很有趣味，是不是学得很好，是不是健康成长，是不是幸福欢乐，与他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
02
学生是独特的人
（一）学生是完整的人
学生并不是单纯、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
（二）每个学生都有自身的独特性
教育的生机和活力就在于促进学生的个性健康发展。这也是学生自身发展的落脚点和最终体现。素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端。这就要求在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，要求“一把钥匙开一把锁” ，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内各有所长、有所成就的人。
（三）学生与成人之间存在着巨大的差异
学生与成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验都与成人有明显不同。因此，“ 应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念来思考与评价学生的想法和行为，不但不能达到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
03
学生是具有独立意义的人
（一）学生是独立的主体
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，因势利导进行教育，推动学生个体的健康成长。
（二）学生是学习的主体
在现行的素质教育中，强调以学生为主体，教师为主导，并进行相应的教学方式以及学习方式的改善，作为教师，要进行启发式教学，更多的让学生主动参与到学习活动中。
（三）学生是责权的主体
学生是权利的主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任的主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，树立视学生为责权主体的观念。
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