学校是一种精神文化存在

        学校不仅是一种物理空间存在，更是一种精神文化存在。学校文化是学校的“灵魂”和“基因”。学校办学就其本质而言，乃是在学校文化的引领下，通过课程教学的实施，进而促进学生及教师成长的过程。

        每一所学校的历史和现状不同，层次和性质不同，师资和生源不同，不同的学校土壤，不可能生长出完全相同的学校文化。学校文化应该是基于学校的文化，应该是属于自己的文化。

        真正意义上的学校文化建设是一个不断实践、不断内生的过程，是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，必须持之以恒。学校文化一旦真正形成，会一代代传承下去。当然，在传承中会有发展、在发展中会有创新，但其精神实质是永生、永续的。

        从系统论的视角看，学校文化是一个复杂的生态系统，它是基于长期的办学实践，在内部要素作用和外部环境影响下，由学校及其内部成员凝练出广泛认同的，经时间检验正确的，并自觉转化为实际言行的价值观念和精神品质，它具有开放性、地域性、先进性、创新性、动态性、系统性和相对独立性等特点。学校文化系统以社会主义核心价值观为引领，以文化人、以文育人，引领学校的价值追求、行为导向和治校理念。

        学校文化最重要的特征是教育性，学校文化建设的本质是以文化人，学校文化建设关键要在学校文化的内涵上下功夫，在文化育人的实效性上做文章，应当用优秀的文化教育人、陶冶人、感染人、鼓舞人，力求优质化，避免低质化，切忌庸俗化。学校文化的优质化，不只是形式上的优质，更重要的是内容上的优质。高水平文化建设成就高品质学校，学校文化建设不应过多关注修饰性学校文化，而要回归文化本身，体现文化本质（价值观、信念等），聚焦“意义本位”而非“器物本位”。

      也就是说，我们不应忽视主要表现于具象的、物化的、客观存在的人造景观、文本符号和图画符号中学校文化。一是由教学场所、办公场所、学习场所、生活场所、运动场所、文化展演场所、校史馆、博物馆、标志性建筑，及其办公设备、教学设施、科研设施和文体设施等构成的物质文化；二是由建筑物名称、道路名称、引路牌、校园景观、雕塑、铭石、墙壁、宣传栏、电子屏等硬件设施构成的环境文化。上述两种文化最直观地展现了一所学校鲜明的个性特征，反映了学校的发展历史、教育内涵、人文风貌和价值追求。三是指由校名、徽标（LOGO）、校徽、校歌，以及校旗、文化艺术产品等所构成的标识文化，它是精神文化的外显，直观地表现了学校的气质类型。

      但是，真正的学校文化是要自己创造的，而非外塑的。要立足学校自身，从办学历史和地域文化中汲取养分、凝练文化精神，并设法得到全体师生的普遍认同，做到内化于心、外化于行。学校文化建设要从依赖活动走向融入课程。活动和课程都是学校文化的载体，但课程是学校育人的主要载体，课堂是学校教育的主要阵地。学校文化建设融入课程教学才能落地生根。一是校训、校歌、学校精神、办学理念、办学特色等精神文化，它是由特殊的地域、环境、历史、文化以及学校内部沿革而出现的关键事件和名师的价值理念、气质品格，并经过时间洗礼、历史积淀而产生的学校独特风格；二是学校章程、组织构架、决策机制、考核评价机制等属于规章制度的文本符号，将强制性的规范内化为学校成员的自觉意识和自觉行动，体现了“以人为本”的制度文化，是更为深刻的政治，是更具结构性和根本性的文化；三是由校报、校刊、校史年鉴、广播、电视和基于互联网属性和多元文化思潮影响而形成的包括校园网、官方微博和微信及与学校名称有关的群体和个体的微博和微信等传播文化和网络文化；四是基于学校价值观所影响的师生言行、行为规范和价值取向，包括学校管理、课程设计、教书育人、群团和社团活动、学术活动、对外交流等行为文化。

        学校精神文化建设是学校文化建设的核心内容，学校文化是“润”出来的，其重点在于营造良好的教育生态。也就是说，当一所学校充满和谐自主、以师生为主体的教育氛围，让人处处能感受到鲜活的学习场景，学校教育自然充满了生机与活力。在教育生态中，教师犹如阳光，只有在和煦明媚的阳光照耀下，学生才能茁壮成长，教育才更有价值。学生是学校一切工作的出发点和归宿点，进而通过德智体美劳的全面培育，帮助学生个性化发展，让每个学生都得到适合的教育。