如何学语文？——让我们在汉语中出生入死（二）

王君老师说，教师是摆渡者，是教师本位的文本细读与学生本位的课堂教学的摆渡者。然而真正的高手却都是悄无声息的摆渡者。课堂教学学生是主体，教师发挥主导作用。这句话，十个老师里没有人不知道，然而又有几个人做到呢？

知道是一回事，做到又起另一回事了。

你如何带领一群孩子——他们或者自以为全部看到了，或者觉得自己什么都没有看到。他们有的已经会走，有的还不会爬。他们有的感性，有的理性——你如何带领着他们，穿行在多重话语之间，让人人都有所思、有所得、有所悟，甚至有所创。

这真是一个永恒的难题！

所以，课堂教学，也是一种出生入死。

王君老师的《老王》课堂教学，共分为：感受老王的活命状态，感受杨绛的活命状态，总结——活出高贵的生命三部分。在第一部分中，她带领孩子们趟过文字的河，总结了文本细读的方法：咬文嚼字，深情朗读，重现情景，发现空白，探究疑点等。对于我来说很值得学习和借鉴。

在第二部分，她又有关于杨绛及文化大革命等背景知识的大量补充，安排在课堂教学的第二部分，恰到好处。是必要的补充，也是精彩的拔高。

语文课上，常常听到这样的词语，知人论世。这是课标要求，也是课堂教学的必须。因此常常有老师，在上课伊始，就开始作者简介，背景简介，然后进入课文教学，几乎成为一种固定的课堂模式。这种模式固然有它的好处，环节齐备，不会遗漏。但我想这种模式是否适用于所有课文？答案当然是否定的。在需要的时候出现作者简介，写作背景，常常能一下子把学生带入文本之中，达到与作者、文章主人公共情的效果，这样的出其不意，却能达到意想不到的效果。

如何学语文？——让我们在汉语中出生入死（二）