“阅读策略”这个词大家并不陌生。以前的教材中也有相关内容，如概括、复述、图像化等都是阅读策略，只不过是分散在教材当中，没有以单元的形式呈现。 ——陈先云
阅读策略包括：概括、复述、图像化、批注、预测、提问 、提高阅读速度、有目的地阅读……
不过，在现实中，不少人往往把阅读方法与阅读策略混用，其实两者间是有差异的。
阅读策略是读者为了获得对文本的理解，利用已有的知识、经验背景而进行的主动建构的过程；阅读方法是独立的，要想掌握阅读方法，就需要大量的重复性练习，直到完全掌握这门技能。
阅读策略是在阅读时，读者利用已有的经验知识背景进行的主动建构的将一个过程，比如跳读，比如批注而阅读方法是独立的需要大量的重复性练习指导，完全掌握这门技能。
阅读方法重在运用，而阅读策略介于方法与理论之间，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、思考与练习。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是根据任务要求、文本特征、先前知识等因素，综合运用多种阅读方法。可以说，阅读方法是组成阅读策略的基础。
一百多年来，我们用的都是文选式教材，这也导致很多老师认为教语文就是教课文，课文教完了一学期差不多就结束了。
为改变教师的教学方式和学生的学习方式， 2012 年开始编写统编教材时，我们提出将教材分为阅读和表达两个系列的思路，同时引入了“阅读策略”单元，试图通过教材体例的改变，来实现教语文不只是教课文。
还有一点，引入阅读策略单元，可以让选文更灵活。统编教材以双线组织单元内容，但由于主题以及每个单元的课文数量所限，往往会出现经典课文落选的问题。比如编人教版新课标教材时，由于受人文主题所限，巴金的《鸟的天堂》无法收进来。阅读策略单元材料选取具有灵活性的特点，可以选编不同题材与文体的文章，弥补现有课文的题材与文体的不足。如“提问”策略单元，可以选童话，也可以选科普类文章，可以选写景散文，还可以选非连续性文本—非连续性文本在教材中其实是很难处理的，但这类文本又是工作和生活中最常见的。有了阅读策略单元，这个问题就好办了，非连续性文本就可以选进来，把生活和语文自然联结起来。
网友评论