有时候真的不是孩子的问题，一位幼儿园大班的小朋友来试课，妈妈说她认识弦，我便跳过基础直接教指法。看她指甲已缠好，我鼓励她试试。她却对着妈妈撒娇：‘我不敢’。妈妈识趣地离开后，她依然小声重复着‘不敢’。我为这个妈妈感到欣慰，她知道孩子的脾气，也知道配合老师的管理。我说用手拨一拨，你看几个姐姐们弹的。她轻轻弹响了一声，“好，就这样…
下课时我告诉主管，这孩子太小了，都不动手，怎么学习。第二周又来了，我让她视唱铺子，还不错。会唱。弹起来又说不敢，这个好像是她的口头禅。
按照《从零开始学古筝》的教材，开始学指法。但一节课下来，她只能练习四个小节，我想这是怎么回事？是这个孩子的问题，还是我的问题？
我想换回那一年我推荐的那本教材试试，随即我问孩子们谁带了1+1教材，还好有个同学带了，我让那个幼儿园的小朋友用这个教材的练习曲去练习指法，一会就学会了《我上幼儿园》这首小乐曲。
原来真的可以因材施教，想想很多时候，我们会怪孩子笨，其实这就是错怪他们了，我们只是用了不适合他们这个年龄段的要求，来要求他们，同时也没有教过她们更多的解决问题的方法。
就像这本《从零开始学古筝》对于大部分人来说它确实是一本好教材，基础指法、简短常见的小乐曲，但对于幼儿来说它就显得有些困难了。
小孩子的注意力时间很短，目标不能太多，需要一个一个去完成。1+1教材里一个指法配合3-4个练习曲，也就是说这4个乐曲就是为了一个目标：大指“托”！学会一个再来一个，练起来不会烦躁，还很有成就感。真的太适合孩子学习了。
这个时候我又一次明白了去学习的意义，我学过了，就会把新的方法用起来，就会有人受益，这就是益知识的传播。也感恩自己学习了心理学，对于幼儿和儿童的生理及心理有了进一步的了解。引导他人这条路还很长，也很有意义。值得我继续花时间去探索！
这一次的经历，像一记警钟，也像一盏明灯。它提醒我，当教学遇到阻碍时，那句‘不敢’背后，往往藏着未被满足的需求或未被选对的方法。不是孩子不够好，而是需要我们更用心地去寻找那把开启他们潜能的钥匙。
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