五三

第五章第三节/合宜的能力要有适当的知识来建构

1.担忧

在这一章节中，我感受到作者对语文教育深深的担忧，大家之所以成为大师是因为他们站的高看的远有悲天悯人的情怀。

作者的担忧其实就和文化有没有跟上快速发展的经济一样，快速增长的物质生活有没有满足人们的精神世界。是否应试，重要的不是考试，而是我们应该学习什么样的知识。就像新课改，可能观念转变都是容易的，只是观念变了，相应的语文知识有没有跟上呢？维系观念的是知识；知识是观念的支撑物、观念的呈现着，至少是部分地决定着所倡导的观念是否在语文课程与教学中转化为现实。于是乎，观念先行知识要紧跟其后，否则观念永远是空中楼阁，镜中花水中月可望而不可即。所以说，一系列的研究要跟上实践，否则研究与实践相脱离，还是穿新鞋走老路。

2.批判性思维

这一节，批判性思维同样被提上高度，“只有在每门课的授课中都加入批判思维的成分才可以全面提高学生的批判思维能力。”这就相当于齐心协力去践行批判性思维的培养。我们的教学要紧扣学生的思维生长，要突显学生的主体地位，不能是老师的一言堂，而教师也需要化身研究者，不能死读书读死书，可谓尽信书不如无书，我们在审视教材时也要多问为什么，不能只局限于教材照本宣科。

3.切勿似是而非

虽然我们的语文知识与语文研究有一定程度上的脱离，可是也不能一味地“我以为”我们要深入实践深入探讨研究，不能再出现毒教材，我们要立足于本土，根据我们的国情我们的孩子我们的教育去做研究，一切引用与运用都要吸其精华去其糟粕。

我们在进行教学设计，应该根据的是学情与教材，而不是教师个人的臆断。

在体制上，将具体形态的语文课程设计与语文教材编撰适当分离成两道程序。从原理上讲，必须先有课程具体形态的设计，然后才能谈得上教材编制；必须先有语文课程内容（教什么），然后才能谈得上教材内容的开发——即：将课程内容的教材化（用什么去教），将教材内容教学化（用什么方式去教）。

在语文课程具体形态层面将语文学校知识的问题“主题化”。“教什么”“适合谁”的问题是语文课程具体形态层面的本职工作，是责任和义务。

慢慢懂得作者的担忧，也会更认真更慎重对待自己的课堂。