从一个案例开始
图片上出现了两个孩子，用了粉红塔、棕色提、四色彩色圆柱体在做搭建的工作。毫不意外，老师们都一下子被“激活了”——这样做，真的可以吗？
一位老师说，出现这样的无意义的行为，该怎么引导？
另一位老师说，如果小年龄的孩子通过观察、模仿，学习了这种操作方式，怎么办？
但导师认为，这样做的前提是：孩子有经过示范后分别使用这些教具的经验，在使用的过程中尊重教具（不破坏教具）、尊重自己和他人（不说不雅用语）。更重要的是，孩子的操作是有意义的。显然，图片清晰可见，这项活动体现了孩子对前后、对称、大厦等概念的了解和对楼梯扶手等细节的关注，还体现了孩子之间的合作性，因此，孩子的搭建是有意义的。
有的老师比较遵从内心，如果不认同这样的做法，该怎么办？导师的建议是，我们需要提供搭建的材料，来满足孩子对搭建的需要、对空间探索的需要。
我的关注点在于，有的孩子就是享受搭建之后推倒的快感，怎么办？导师说，这就需要为孩子提供可以“推倒”的材料，比如保龄球。
可见，同样的环境，孩子的操作不同，老师的解读是不一样的。但在环境设计中，我们有一个核心和关键——如何满足孩子的不同需要。这就需要材料具有多层次、实践性、主动性等特点。
相对的，老师在设计每一份材料时，除了考虑孩子的需要，也把自己的教育目标镶嵌其中。我们对孩子的发展有一个合理期望，希望孩子能够朝着期望的方向发展。因此，材料一定是趣味性的和挑战性的，而真实自然、美观、简洁的材料更符合我们的教育目标，也吸引着孩子。
透过孩子与材料的互动，我们希望孩子是有收获的、能进行深度学习。
有意义的材料能帮助培养：
独立能力
秩序感、完整性、工作周期、因果关系
自律和自我
专注力
自信心和良好的自我形象
技能和概念
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