练琴记

昨天，期末考试第一天，儿子放学回来很高兴，应该是考得还不错，至少感觉良好。由于没有作业，他很放松，下午在玩耍中度过。

晚上，吃完饭，爱人让他练钢琴。毕竟，一日不练手生，两日不练曲子都弹不连贯。儿子有些不情愿，但又没说不想弹。

六点半吃完饭，儿子就开始画画，画画是他的最爱。对于喜欢的，根本不用盯催，他会找时间、挤时间去做。正因为他喜欢画画，我和爱人也想让他长久地保持这种兴趣，就没有报这方面课外班。

反倒是钢琴，从幼儿园大班起，儿子开启了钢琴人生。每周一节课，三年多下来，除去假期，上过的课也过百节了。从小汤一入门，慢慢过渡到哈农、拜厄，现在也弹一些简单的曲子，进步很大。

暑假练琴留影

我们想着，通过练琴，儿子可以有一个业余爱好，也能学习一些音乐知识，受到一些艺术熏陶，没考虑考试加分的事，就没让他考级、比赛什么的。这样的好处是，儿子相对自由些，学习氛围也比较宽松；问题在于这种技能的培养，没有严格的考核、刻苦的训练，是很难熟练掌握的。随着时间的推移，开始学习时的新鲜感，在小朋友面前炫耀的满足感，都在慢慢消退，剩下更多的是，练琴的枯燥乏味，指法变换时难以掌控的挫败感，凡此种种让儿子总想打退堂鼓，昨晚这种情绪又爆发了。

七点，由于明天要去哈尔滨，我们提前收拾衣物，装箱放包，儿子也时不时过来放些他的东西。七点半，在爱人的催促下，儿子不情愿地坐到琴凳上，开始练琴。当时，我在写读书笔记，就差收尾部分了，想抓紧时间洗漱前写完。

开始的一首曲子还算顺利，儿子指法掌握的比较好，节奏也合拍。第二首《送别》是新学的，弹起来自然没有那么顺手，节奏时快时慢，有些音节还弹错了。

爱人很认真，说：“你这个音弹错了，应该是‘do’，你弹成了‘fa’，再重新弹一遍吧。”

儿子很不高兴，试图辩解：“我没弹错，就是弹的‘fa’！”

这边还在坚持：“咱们错了就承认，改正就好了。来吧，再弹一遍。”

儿子再次说：“我没弹错，就是弹的‘fa’！”而且这次嗓门很大，有些吼了。

爱人估计怒火中烧了，她应该是强忍心头火：“咱能不能好好说话？你喊什么啊？”话虽然客气，但口气已经不那么友好了。

儿子这次不说话了，开始使劲敲钢琴，“当当当”，发出刺耳的杂音。

终于，爱人也受不了了，声音高了八度：“你还弹不弹？”我想，怒发冲冠应该就是这样的感受吧，都说陪孩子写作业需要降压药，看来陪孩子练琴得常备灭火器了。

儿子依旧没有回应，只是敲钢琴声停了。

爱人估计心里连“亲生的、亲生的”都没默念，气呼呼地离开儿子那个屋，来到我这儿：“我管不了了，他愿意弹就弹，不愿意弹拉倒！”看似说给我听，我知道这更多是给那屋的儿子听。

我想，如果我和爱人一样，听之任之，那以后儿子就更不练琴了。练琴本来就是个枯燥的事，甚至有些反人性，需要将许多原有动作做很大改变，这得靠持续不断地练习，而这些练习往往很痛苦。所以，儿子的反应很正常，需要做的就是陪他一起走过这个阶段。

想到这儿，我走到儿子身边：“再弹几遍吧，反正我也听不懂，你感觉每一遍都有进步就行。”

儿子这时已经不那么暴躁了，毕竟火也发了，祸也闯了，妈妈也得罪了，见我给了台阶，也就不那么抵触了，开始弹那首《送别》。

这首歌我比较熟，弘一法师写的词，很优美，旋律也熟悉，听起来不那么费力，只是五线谱上那些蝌蚪文真是一窍不通。儿子一边弹，我一边闭着眼随手打着节拍，遇到他不熟的地方，节拍会乱，我觉得不舒服，就会睁开眼看一下。儿子应该也有感觉，这时会问我“怎么了”，我不说话，示意他继续。

一遍弹完，我说了几个节拍乱的地方，也有我觉得音不准的地方。儿子没有太多反驳，算是默认吧。

我说：“那咱们把这几处重新弹几遍，加强一下。”

儿子要从头开始，然后就从头再来。好吧，对于这种方法，我也接受。

反反复复，弹了六遍，终于可以勉强弹下来，我录了视频，发给了钢琴老师，老师评价还不错，心里总算舒了一口气。

回顾整个过程，爱人没有说服儿子，因为她试图讲道理，而没有体会儿子的心理需求，进而因被拒绝生气。生气让人冲动，“冲动是魔鬼”，后续的做法已经不考虑让儿子通过练琴提高音乐素养这个目标了，完全是自顾自发泄怒火。而我能让儿子克服对弹琴的抵触情绪，是我无意识中理解了孩子的心理，或者让他感觉到我理解了，让他明白我是和他站在一起的，想和他一起把这首曲子弹好，一起欣赏优美的旋律，而不是监督者、管理者。

这只是生活中的一件琐事，学习中、工作中，我们也会遇到类似的事，遭受误解、不认可等，是选择火冒三丈、怒气冲天，然后找个地方发泄，还是跳出来冷静一下，想想沟通交流的目的？坐而论道容易，现在大家估计都会有自己的选择。事到临头，能不能坚持自己的选择，还需要多加练习。

同时，请相信，进一步，有进一步的欢喜。即使下次还是没有hold住火，能够反省也是进步。