1.绘本对幼儿的发展具有多元的价值，其多元价值主要体现在哪些方面?在课程游戏化背景下的幼儿学习活动中，如何发挥绘本的多元价值?
答：通过与孩子们一起分享绘本故事，能有效地促进幼儿的语言、肢体、人际交往、音乐、内省、自然观察等多元化智能的开发，全面帮助幼儿建构精神。
一个常谈的挖掘绘本教育价值的亮点就是，有基于对活动目标的理解回应——将孩子的回答与活动目标产生联系。
主要形式
1）展现幼儿已有的经验、感受，教师忌罗嗦；
2）梳理：削枝强杄、突出主题；
3）提升：将幼儿已有的经验和感受提升到概念的层面。在课前都可以先有预设，这样课堂上，孩子们再活跃的回答也是百变不离其中，挖掘绘本的价值，让幼儿在学习中收获更多。
一套好的绘本足以影响幼儿的一生，教师要充分挖掘绘本的价值，才能更好地促进幼儿全面发展指导幼儿发现绘本优美的词句提升的表达能力交往能力；融入绘本情景，拓展想象空间弥补现实教育的不足；感受绘本中的爱，陶冶审美情操激发爱的情感，学习感受爱，表达爱。
2.幼儿的绘本学习对主题经验的建构具有哪
些帮助?各年龄段如何选择合适的绘本?
答：建构主义认为，知识不是单纯通过传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过与他人(教师和同伴)的协商、交流、合作，由学习者自己建构的。学习活动并是不简单的信息的输入、存储和提取的过程，而是学习者在原有的经验基础上，对新信息进行编码，通过新旧经验间的双向互动建构新知识的过程。
绘本阅读教学既是教师按照已有材料对幼儿进行文学教育的过程，也是教师借助绘本阅读材料引导幼儿再创造的过程，体现了教师引导与幼儿主动建构相结合的特点。
绘本教学的主要目标就是促进幼儿早期阅读能力的发展。
根据不同年龄特点选绘本
4月龄左右，是孩子视觉发展的关键期，色彩视觉、视敏度、深度知觉等都快速发展起来，可挑选一些鲜艳、大色块的绘本。
7月龄左右，可以给宝宝选择“洞洞书”。因为这个时期是小手抠、捏等精细动作的关键期，对抠洞有特殊的钟爱。选择带小洞洞的硬纸板书，就能满足宝宝的这个发展需求，还能激起宝宝探索的兴趣。
1岁左右，可给宝宝玩“翻翻书”了。这时宝宝能知道看不见的东西并没有消失，而且对探索游戏乐此不疲，翻翻书能很好满足小家伙的探索欲。
1岁以后，可选择图大、字少的绘本看。家长可以把自己吃饭、自己收拾玩具、自己便便等想培养宝宝的好习惯贯穿在绘本故事中。
2岁以后，宝宝越来越喜欢说话，在你没想到的时候，他就会像模像样学着你的语调复述出简短的绘本故事。所以选绘本，要注意文字尽可能简短、易读、上口。
3岁到5岁，宝宝想象力越来越强，喜欢思考身边各种事物的关系。可以选择一些有情节的故事讲给他听，边讲边回答他提出的各种奇奇怪怪的问题。
越是年龄大的孩子，越不需要参考推荐阅读年龄，因为他们自己就有分辨力了。比如说，推荐给1岁左右的孩子看《好饿的毛毛虫》，并非1岁的孩子只能看这本书；也并非说这本《好饿的毛毛虫》只适合一岁左右的孩子，七八岁的孩子就不能看这本书了。事实上，一个七岁的孩子不但可以看7-8岁的推荐书目，也同样可以看0-2岁、2-3岁、4-6岁、7-8岁的推荐书目，而前提是只要他自己喜欢看。而一些列于高年龄段的绘本，既可以提供给相应年龄的孩子阅读，此年龄段以下的“小”孩子也完全可以阅读，只要他喜欢并且理解。给不同年龄段提供的绘本书目，只表示处于相应年龄段的孩子来阅读，理解得可能更透彻，因此也得到更多的乐趣而已。
3.本园“幼儿绘本学习”研讨活动的开展重点是什么?期望得到哪些帮助?
答：重点：如何建立本班图书资源库
一、尊重幼儿的心理特点，合理创设图书角环境
1.光线亮度适宜。阅读区要设置在光线充足、舒适且有灯光而又相对安静的地方，这是因为如果光线太弱，幼儿看不清画面会越看越近，最终造成近视。相比于灯光，自然光更有助于幼儿的健康，自然光能给人以温馨舒适的感觉，有助于幼儿在图书角安静、舒心地阅读。
2.坐位高低适宜。培养幼儿良好的阅读习惯之一，就要让孩子有正确的阅读姿势。坐在地上，会造成幼儿弯腰驼背，阅读姿势不正确，低头看书，对于幼儿的颈椎发育也会有极大的伤害。在图书角应该放置符合幼儿身高的桌椅，在桌上可以用线做好标记，帮助幼儿掌握看书的距离，形成良好的阅读姿势。
3.环境布置适宜。色彩的多样和图案的丰富确实能吸引幼儿的注意力，但同时也分散了他们阅读的注意力，容易养成注意力不集中的习惯。
阅读区的布置应该温馨、淡雅，可以用一些可爱、色彩较淡的墙纸或者包装纸布置图书角周围的墙壁，创设温馨、安静的氛围，帮助幼儿专心地阅读。同时，可以让幼儿相互讨论，制定图书角的规则，在能力范围内制作图书角规则标记，如幼儿不能独立完成，教师可以帮助完成。通过幼儿的参与，调动幼儿对图书角的兴趣。
二、尊重幼儿的认知习惯，放置合适的图书架
幼儿的年龄特征决定了他们容易被新奇的事物所吸引，所以图书架的造型要有新意，可将其设计成蜂巢、彩虹、帆船、小汽车等。这样不仅可以给孩子以美的享受，还能引发孩子的无限遐想，让孩子有置身童话世界的感觉，吸引孩子进入图画书展示的美好世界。
1.小、中、大班各年龄阶段孩子的身高是不一样的，要根据幼儿的生理条件选择投放图书架的高矮。同时可根据年龄阶段决定图书架的款式。小班幼儿对生动、形象、色彩鲜艳的实物和形象容易认识，因此，书架的横格子可以刷上明亮的颜色，但是小班幼儿观察带有很大的随意性，容易顺序紊乱，前后反复，所以，小班设置的横格以三段为主，图书的选择以颜色为主，方便幼儿根据颜色进行摆放。在认识颜色的同时培养良好的摆放习惯。
2.4～5岁幼儿的精细动作发展迅速，动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。因此在设计中班图书架的格子时可以将格子调整为中等大小的格子，格子有大有小，方便幼儿根据图书的大小进行有序摆放。
3.大班幼儿精细动作发展完成，因此，大班图书架的格子应该是多种多样可变形的，比如大小格子和横格子的组合，如果图书架的格子能够自由拆组，不仅能锻炼幼儿的动手能力，也能根据不同的形状组合，让幼儿自己制定摆放规律，主动整理书架。
三、尊重幼儿阅读兴趣，按年龄分类投放图书
根据年龄阶段投放图书，小班图书的选择要画面生动、可爱，以动物形象为主，页面大而且干净。中班图书的选择可有俳句形式存在，故事画面以接近日常生活为主。大班图书的可以选择画面和语句相结合的方式出现，以培养幼儿良好的阅读方式。
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