《为中华之崛起而读书》是一篇“老课文”，在统编版教材中，这篇课文被安排在了四年级上册第七单元，单元主题为“天下兴亡，匹夫有责”，通过四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。
站位在全新的单元体系和学习任务群落之中，本课在课文叙述的顺序、事件的详略以及教学侧重点上和老教材有了明显的变化。如何基于单元上好单篇，上出“老课文”的新理念、新味道呢？
一、深度：定位精准，紧扣要素向目标四上第七单元语文要素之一是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
而“把握文章主要内容”的训练，每个学段有比较系统和有序的安排，从二年级“借助词句，了解课文内容”，到四年级“关注人物和事件，把握文章主要内容”，再到六年级“加深对课文内容的理解”，呈了清晰的层级。尤其第二学段，这个关键能力点的专门训练是一项重要的任务，也是一项学习难点。但在实际教学中，教师容易仅仅将此当作其中一个小的教学环节，可能教过，但是学生没有“学会”，或是只注重了概括的结果，没有充分展开学习过程，这都使得学习没有真正发生。
本堂课上，罗老师根据学情和教材进行取舍，将“把握主要内容”作为核心任务，展开结构化的教学，让本堂课努力凸显学习目标的同时也培养学生的人物识别能力、事件梳理能力、分析迁移等能力。这样的目标定位、教学容量、教学重难点的把握，是准确的，适切的，孩子们在这个过程中的语文能力得到了明显的进步。
听课时，我本来心中藏着一个困惑，那就是这篇课文从属于哪个任务群，之前我一直觉得是倾向于“文学阅读与创意表达”学习任务群，是以审美为价值取向，为审美而学语文。但今天罗老师的课启发了我，结合本单元语文要素“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”来进行设计和呈现，其实更符合“实用性阅读与交流”学习任务群，因为今天的课堂很好体现了语文课程工具性的特点，是以实用为主要的价值取向展开教学的。所以说，同一个文本，有不同的学习目标，就会有不同的学习任务，作为语文老师的我们要善于去解读教材，分析文本，精准定位，才能进行针对性的教学设计。
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