今天晚自习纠正一个学生的笔画问题，那个孩子写“女”字总是先写横，然后竖折，竖。本次期中考试道德与法治有个填空题写“美好”两个字，写对了，由于书写原因老师判错了。我说你这分丢的真不值的啊！我看了一大会儿才发现是“好”，本来又会写，就因为笔画不对，我说你看这个“女”是先写撇点，再写撇，最后才写横。我在黑板上写了好几个，比划了好大一会儿。我说你在本上写写试试。我又说你看一个好好的漂亮的女字，如果笔画不对她就残废了，你得让他变漂亮，他和其它孩子都笑了。
其实有些问题都是刚学写字时遗留下来的老问题了，好习惯养成难，坏习惯要改可就更难了？我说孩子们别嫌弃老师唠叨，我就是希望你能养成好习惯，改掉坏习惯！
以下内容摘自网络：
关于教育写作
一是学会捕捉现象、发现问题，练就“洞察力”。教师首先要学会唤醒自己的研究意识，捕捉教育生活中那些特别的场景和瞬间，从中发现值得研究和分析的问题，由此不断增强自己对教育教学问题的敏感性，提高洞察力和捕捉力。
二是实现理论与实践的融通，提升“学术力”。对于一线教师来说，教育写作最困难之处是“理论阐述”和“经验提升”。要实现理论与实践的转化与融通，教师要学会建构自己的“文化工具箱”，努力保持学习的状态，对教育学、心理学、学科理论、哲学等知识要尽可能广涉猎，如此才能让自己具备丰厚的理论素养，找到理论与实践之间的联系，并能够运用理论去观照、阐释、创造实践。
三是让写作更具深度和新意，提升创造力。教师教育写作的主要目的不是进行理论创新，而是通过写作发现并记录自己教育教学生活中有意义、有价值的问题，对其进行深入理解和思考，进而改进教育教学实践，升华自己的教育生命。因此，教师要主动对自己的日常教育实践进行变革，不断尝试用新的行动解决问题，在变与不变中进行尝试，寻找突破。当教师能够以研究的状态、大胆的变革、用心的实践对自己已有的经验进行“发酵”，就会收获更有价值、更为深刻的感悟与思考，形成“有意思”而又“有价值”的写作点。
四是不断锤炼自己的思维能力和语言能力，提升“表达力”。教师在日常教学生活中要有意识地学习和锻炼自己的思维能力，将自己的教育经验和思想“编织”为语言文字。同时，教师要熟知各类文体的特征和写作规范，根据写作素材量体裁衣，选择最适合的体例进行表达，让写作内容与形式更适切，让自己的表达更科学、更准确、更专业、更有魅力。
五是为自己注入写作的“动力源”，增强行动力。教育写作能力的提升不是一蹴而就的，需要有持久的耐心，有静心思考的意志力，要经历不断琢磨、不断练习、不断顿悟的漫长过程……如果没有深层而持久的写作动力支撑教师经历“凤凰涅槃”般的写作提升过程，就很难坚持走过这条看似“布满荆棘”的写作之路。
教师要学会为自己寻找写作动力，一方面可以向知名教育专家、名优教师，甚至身边的小伙伴学习，感受他们的精神力量，激发自己内心的成长动力，冲破写作时的痛苦和迷茫；另一方面，可以通过“教师写作小组”“教师写作专业工作坊”等方式结成写作共同体，相互鼓励、扶持、交流、共进。当然，最重要的是先写起来。
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