一、课文题目：早发白帝城
二、背景简介
1．教材背景：北师大版二年级下册第八单元第一课
2．问题提出的背景：根据单元主题提出问题后，初读课文，整体感知课文，然后引发学生再思考，提出问题，同时引导学生在倾听别人的分享时提出自己的疑惑，根据学生的发言老师还适当进行追问
3．教师引导语：
（1）读了主题，你们想知道什么？
（2）初读故事知大意后，教师引导：知道了古诗的大意，你们再细细地读古诗。读着读着，你又有什么疑惑？
（3）当学生对提出的问题陷入短暂的沉默时，老师指着板书追问：大家可以结合刚才的分享思考，李白是从哪儿到哪儿？他为什么会有这次的远行？
三、学生提出的问题：
1．第一层问题：谁远行？到哪儿？怎么远行？结果怎么样？用什么工具远行？远行有什么收获？
2．第二层问题：明明是坐船去江陵，这里为什么写的是“轻舟”？
3．第三层问题：他为什么会很高兴呢？
四、简要说明：
2013年4月9日，任景业老师第一次走进我的语文课堂，我正好执教《早发白帝城》课例。
上课伊始，我抛出单元主题：远行。请学生分享自己的问题。虽是二年级学生，经过一段时间的质疑引导，孩子们大多数喜欢提出自己的疑惑：谁远行？到哪儿？怎么远行？结果怎么样？用什么工具远行？远行有什么收获？
带着问题，我们开始学习第一篇主体课文《早发白帝城》。孩子们的预习习惯已初步养成。我在课前寻找时间间隙做了一些了解：孩子们大多数都能正确流利的朗读古诗。三分之二的孩子根据自己查阅的资料，知道了诗歌大意。根据学情，我对教学预案做了调整。
第一步：通读诗文，学习字词。
第二步：熟读诗文，了解大意，初步解决第一层问题。
第三步：诵读诗文，感悟诗情。这是本课的重点和难点。
课堂回放：
师：你们再细细地读古诗。读着读着，你又有什么疑惑？
生：（有的小声地读古诗，有的小声地和同桌交流，有的紧锁眉头，做思考状。）
生1：明明是坐船去江陵，这里为什么写的是“轻舟”？
生2（跑到讲台前，指着插图）大家看嘛，这船好小，所以会很轻，所以就是轻舟。大家同意吗？
生3：（举手示意经生2同意起立反驳）我不同意。这里是因为山太大了，所以看起来船小，并不是真的指那只船很轻。
陷入短暂的沉默，我出场，指着板书：大家可以结合刚才的分享思考，大家知道李白是从哪儿到哪儿？他为什么会有这次的远行？
生4：（恍然大悟状，起立，激动地发言）我知道，这里的轻舟是指轻快的小船，也就是指李白的心情很高兴。所以才会说“轻舟已过万重山”。
生5：他为什么会很高兴呢？
生6：（上台补充）我在预习时，听妈妈讲，李白写这首诗的时候，是因为他本来被流放到一个很远的地方去生活，结果他走到白帝城时，皇帝颁发大赦令，他就不用去那里，可以回家了。他的心情好极了，当然觉得小船很轻快，很快就过了万重山。
接着，孩子们继续通过“千里江陵”与“一日还”的比较，分享对李白的认识，通过分享进一步了解李白这次远行的意义，感受李白的轻松愉悦。
整篇课文的教学，均由学生自主提问，合作研讨，分享解决，层层递进，最终由问题引发对诗歌背景的关注，理解文本，习得语言，悟得情感。
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