看到老师们都在讨论学情分析。进入中小学，学情分析变成了统一、估计，因为学生数太多，教学任务繁重，老师们没有时间和机会去一对一观察、分析儿童。其实，发现儿童的策略有许多，包括直接测量、评价；现场观察、与儿童周围人交谈等等。
看到这段话，颇受启发：“喜欢足球的人对世界杯的来临充满了激动和喜悦，而对于不喜欢足球的人来说，世界杯尽管4年才来一次，也与平日生活没有什么不同。同理，当某人在某项活动上有兴趣，有潜在优势时，他可能在欣赏该项活动的比赛或表演中能获得极大的兴奋、快乐，充满了敬佩、紧张、惊叹；甚至慷慨地评论……相反，有的儿童在此类活动的欣赏中，可能无动于衷、没有快乐感、没有羡慕之情、没有敬佩赞叹之心、表现出漠不关心……这样比较鲜明的对照，我们大概能得出某儿童适合在此类活动或项目上的挖掘、培养，而某儿童不适合，也许，他的兴奋点、发展点在另外的地方。”
观察法是最直接的发现儿童的办法，如果用一小时、半天甚至更长时间去观察，记录观察所得，再结合理论进行分析，就一定可以找到精准教育的规律，这才是真正的“因材施教”。然而，受人数、任务限制，我们缺少这样的机会，因为没有时间。老师们的时间不是被疫情防控分走，就是被延时服务分走，还有那么多的孩子等着我们去上课、开展活动。
班级授课制实行一个世纪以来，解决了扫盲问题，实现了大范围、大面积的教育普及。然而，时代的发展，社会需要的是高精尖人才、个性化人才、综合性人才，扬长避短成了我们遥不可及的梦想。我们能够给予学生的，尤其是城市学校，是统一进度、统一内容、统一标准、统一考核、选拔人才的方法。这的确无法满足“解决卡脖子问题”的需求。
我们改变不了人多，是不是可以尽可能改变教学方式，多问几个为什么，多问几个“还可以怎么样”，注重求异、求变、创新思维的培养，尽可能改变课堂结构、育人模式，让每个孩子都有成为自己的可能。
小学语文课本里有一篇文章叫《这条鱼在乎》，小男孩将被浪潮冲向海滩的小鱼捡起来扔进海里，反反复复，他不断地扔，鱼儿被不断地冲上海滩。有人问小男孩，你这样做有什么意义？谁在乎呢？小男孩一边扔一边说，这条鱼在乎。如果我们能够站在“每个孩子都应该被在乎”的角度去思考问题，就一定能够实现教育的“唯一”。
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