习作单元教学嵌入表现性评价（一）
这篇文章对习作单元教学评价做了很系统的观念阐述，对为什么嵌入，怎样嵌入等，并联系很多教学案例进行了说明。
第一部分：习作单元教学嵌入表现性评价的价值
1.从“单一传递”转向“系统思考”，促进教学方式的变革。
习作单元教学嵌入表性性评价，能促进教师深入思考，学生“学会什么”“怎么学会”等问题，从而改进教学。如三年级的习作单元观察中嵌入表现表现性评价后，教师从原来只关注习作成果输入转向思考新闻课程学生之间的联系，转向关注学生习作的动态过程，有效实现了理解、观察、学习、观察，写好观察的系统性思考。
2.从“静态分析”走向“动态评估”，体现写作过程中生长。
表现性评价，能促进教师关注学生在真实情境中的表现，全面评估学生写作过程中选材、组材、语言表达等能力的发展，及时发现学生学习中的不足，从而提供有针对性的指导和帮助。
3.从“零散”走向“融合”，落实教学评一体化。
课标指出“应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生激发学生学习的积极性”。习作教学中嵌入表现性评价，不仅关注习作成果，更能全面了解学生习作过程中出现的问题，充分发挥评价导向、诊断、调控、改进的作用，形成立体闭环式的“教 学 评一体化”体系。
第二部分：习作单元教学嵌入表现性评价的整体理解
1.构建习作能力的生长链，实现学习过程的有迹可循
结合学生习作能力发展的阶段性根据义务新课标的要求，围绕“选择材料、组织材料、语言表达、书写修改”4项习作能力，重组教材中习作能力的生长点，不能形成指向学生习作能力提升的系统化生长链。以“语言表达”能力为例，第二、三学段体现了从写清楚，走向写具体的表达能力发展目标。如果将每个习作能力、生长点连在一起，就构成清晰的写作能力生长链，展示学生习作能力发展的阶段性特征和内在规律。
教师通过有针对性的重组教材中的习作能力生长点，就能清楚地了解学生习作能力发展的轨迹，会提供有针对性的指导，奠定基础。
2.遵循习作单元编排逻辑，体现教材体系深度融合。
“一致性的思考”明确了在开发和实施表现性评价的过程中，教师要理清其与课程标准教材体系之间的关系，确保学习内容的连贯性和系统性习作单元教学嵌入表现性评价，更能将学生的习作能力进阶过程转化为可观测的具体路径，让学生学得清楚明白。
3促进评价与学习共生长，呼应”教学评”一体化要求。
习作单元切入表现性评价，体性评价目标，对习作过程和结果进行的诊断调节和控制，持续推进学生习作向着预定的目标行进的过程。在这个过程中，教师通过了解学情起点，整合资源，形成学习目标，设计表现性任务，将评价转化为学生学习的一部分，使教师看得见学生的成长过程.
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