有一年，学期初，学校安排一位老师任教六年级毕业班的课程。这位老师找我：席校长，我怕我教不好，影响了学生升学。你看能不能让我教三四年级的课程。
我告诉她，这是学校工作安排，是不能讨价还价的，同时也是对她工作的信任。谁知，她最后说，那万一要是考砸了，不能怨我。
送走那位老师，我有一种预感：这位老师的成绩不会好，因为她一开始就甩了包袱，给自己找好了借口和后路。
如果期末考试这个班成绩差，学校找她谈话，她就会说，我当初说过干不了，你们非让我教，这事儿不能赖我。
你看，在她看来，学生成绩差，这责任完全不在她自己，而在学校决策有问题。
确实是能力问题吗？不见得。
教学成绩差的原因分三种：一是教学方法不当；二是工作态度松懈；三是教学能力低。
先来说说方法不当。以前，开学前，我总要去其它学校找老教师请教。为什么去其它学校拜师呢？因为不存在竞争关系，所以更容易说真话。
每学期第一次质量调研后，我都会找学生谈话，请学生给我的课堂提意见。学生不认可你的教学，不喜欢你这个老师，他怎么会喜欢这门学科呢？
每学期末，我都会写个人或者学校工作总结，无论成绩好坏，都要找哪些方法是成功的，下学期要坚持，哪些方法不正确，怎么改正。哪些地方有失误，如何弥补。
善于学习他人先进经验。有的老师读书，读的是死书，看问题只停留在表面。比如班级管理，很多书上谈的就是如何爱学生，如何关心学生。关于制度建设和如何惩戒，只字不提。于是，有老师天真的认为，管理过程中，不能惩戒学生。甚至分不清惩戒和体罚、变相体罚之间的界限。你批评她班级管理混乱，过于纵容学生，下一步可能她就会犯惩戒过当的错误。比如背不会书罚学生抄课文50遍，完不成作业罚站教室外面两节课。
总结一套科学合理的教学方法和学科学习方法，是每位老师必备的职业素养。有的老师成绩很好，可是学生作业量极大，一个星期天能写十几页，显然这种错误做法必须及时予以纠正，不然会贻误学生终身，也会把“恶习”作为“成功经验”传染给更多教师。
成绩差与态度关系很大。一位老师的考试成绩差，问其原因。他说，升班的时候成绩不好。记得有个笑话：某高中高考一名考生考上了清华。教育局要给生源地初中学校发奖金1万元。而考生就读过的小学和幼儿园不满意了，我们做的是教育启蒙，奖金至少有我们三分之一。
也有人说，凭什么你们分三分之一？人家是家族遗传，父母、爷爷奶奶、外公外婆也应该分一份。隔壁王大爷听说了，也跑到学校要奖金。这小子我还抱过，曾尿我一身。我陪他下象棋，训练他思维能力。这就是态度问题。有了功劳，都想争一下，证明“成功必定有我”。有了过失，总想把责任推到别人身上。
凡事从小处入手，有错从自身查起。成绩差，有基础原因，更有态度问题。就像打牌，一手好牌必须打赢，一手烂牌保证不输，这才是高手。
最后，说说能力问题。
能考上大学，能在招教中胜出，都说明智力绝对没问题。那为什么成绩一直差呢？归根到底是思维固化和僵化。
有位邻居大哥，有年开着手扶拖拉机犁地，把车开到了沟里。我们去帮他抬车，问怎么会掉沟呢？他说，上两次就是到了地头，本来该拉离合刹车呢，结果碰到了油门，结果一加速就掉到了沟里。这回也是这问题。这就是同一个地点摔倒三次的人。
最后，总结一下。任何事情，别怕出错，记得及时修正方向。任何成功的人，一定有方法，有些方法是不能写出来的，需要我们透过现象看本质。比如一位老师，每位学生作业干净整洁，整齐划一，这背后一定与老师严厉和严格要求有关。
有人问我，你每天坚持写文章，如果三五年还成不了名，你怎么办？我笑了，即便是写了三五年，没有一点变化，不过是费了我一些业余时间而已。也证明我这条路走不通，我会换一条路再试一试。
朋友，当你接到一项工作，当你过于在乎结果时，你可能就输了。一件事，不仅仅要做好最坏的打算，而要有信心向更好处不断努力。
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