教育研究者要更关注青年教师的成长，而不是教学技艺的革新--092

教育研究者要更关注青年教师的成长，而不是教学技艺的革新--0922

读《教师花传书》作为匠人的教师、技艺的传承与学习：作为“匠人”的成长

教师既是在复杂的知性实践中寻求高度的反思与判断的“专家”，同时也是通过经验积累练就了经验与智慧的践行教育实践的“匠人”，因此，教师兼备“专家”与“匠人”的双重特质。

花是心，而种是技。

佐藤学老师说：他十多年来，为了追求卓越的教学技术，成为“优秀教师”，每周都会到各地“借班上课”，不仅从观察者的角度来认识课堂，还从实践者的角度认识可能，积累了丰富的教学技艺。但他从逐渐感觉自己的做法欠妥，后来才发现自己观摩青年教师的课堂，很容易能指出其中的缺点或需要改进的地方，但要根据课堂事件来支持执教教师的成长，给予实际的建议就不那么容易了。这些年轻教师依然每日备受困扰，这些指正只会令他们倍加混乱。所以，他转向探寻青年教师未来之花的根源，播撒和培育这些“花”的“种子”。

他认为，作为教育研究者不应该一味追求“优秀的教学”、“精彩的课堂”，而应该对那些每日奋斗在混乱与困惑中的绝大多数教师予以帮助，探寻在日常接触中的每一位教师的实践之“花”，从而研究“花”之“种”。

教师的培养和研修都是基于“学徒制”的模仿与训练。

教学技术不是“技能”，而是“技艺”或“技法”，教学实践不是日常的行为，而是创造性的。即便是把教学的技法分解为各种“技能”，并将其从教学实践的语境中分离出来加以训练，也不要期望这些技能会在教学中得到活用。因此，教学技艺的传承与学习基本上靠“模仿”，通过“学徒制”的方式加以学习是最适合不过的了，这种教授最好的指导是“示范”。

佐老师也指出，对于技艺的学习来说，最为重要的不是各种“技能”的训练，而是获得实践的总体愿景，也就是我们常说的成长内驱力，成长的愿望。

当下各地轰轰烈烈开展着各种教育实验，课程融合，课堂提质，技术赋能，作业创新减负，无一不是关注学生的学。只有教师的成长，才有学生的成长，只有重视一线青年教师的教学技能和教师专业发展，才能促使课堂提质增效，而新网师就是这样一个关注、培养教师成长的共同体。

就像我们学校的班主任成长共同体，青年教师成长共同体目标也是关注班主任、教师的成长，这需要导师对青年教师有教清楚的了解，而不只是没有听几节课的，罗列一些计划，要对学员在教学技艺方面有明确的指导，并让学员观摩学习自己的课堂，然后在自己上课，再反思听课、上课的过程，收获技能，提升对教学的认识，内化为自己的能力。

所有的一切都指向真实的课堂教学，只有课堂教学获真知，收获对教学技能的领悟，内化为能力，外显为学生的成长。