这几天读肖培东老师的课例，朗读，是肖老师教学中最突出的特色，读文本、读句、读某个词、全班读、单独读、师生交错读、老师范读、学生试读再试读的过程中，学生吃透了文本，也就是说，肖老师的朗读跳出了朗读技巧的指导，而是紧贴文本分析指导朗读，于是，技巧形成了，文本理解了，学生也在朗读水平提高过程中找到了很显著的成就感。对他的朗读指导技巧深深艳羡。
一直以来在语文课堂上所做的朗读也只是程式化的走走过场。今天上《从百草园到三味书屋》，再次被第二段的景物描写所吸引，这段景物描写“第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，……而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，……还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，……这真叫有声有色、有滋有味。……可见作者构思的精巧。第三，层次井然，条理分明。……几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。……” 于是叫同学们齐读这段文字，但读得声音低沉缓慢，一段以孩子的视角写的美景硬是读成了老气横秋。
受肖老师课堂的影响，我也想与学生一起尝试着把这段的精髓通过朗读展现出来。
“同学们，这段文字是以谁的口吻写的？”
“以孩子的口吻写的。”
“这段写景文字是围绕上一段的那两个字来写的？”
“乐园”
“我们先看第一个句子：不必说……，也不必说……，单是……，就……。从这个句式你能感觉到作者的什么情感吗？”
“自豪。”
“虽然作者说：不必说，也不必说。但作者却通过这个句式巧妙的整体呈现了百草园的景物，自豪之情溢于言表。”
知道了这种情感，又加上是孩子的视角，再读起来就比较有感觉些。我们用重音读那些景物的修饰词“碧绿，光滑，高大，紫红，肥胖，又酸又甜”，这些词能体现孩子的喜悦自豪之情，又能让我们品味到这些景物在童年鲁迅眼中的多彩；我们快读“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”和”我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来"，一个急切的孩子跃然纸上。“油蛉，蟋蟀在浅吟低唱”可爱的小男孩生怕惊扰了它们，所以我们轻柔的读。我们小心翼翼地”翻断砖"，既恐惧又期待，“蜈蚣”是必须让我们倒吸凉气一口的，“按斑蝥”有点小刺激……啊！
再让学生朗读这段文字，情绪也高扬起来了，读起来也有了些充满童真童趣的抑扬顿挫。我欣喜的发现，学生们读得虽不完美，我的指导也很粗糙，但你重视起来了，学生们就一定会有改变。这一段文字读完，下课铃也响了，以往我是绝对舍不得花那么长的时间去朗读课文的。今天，这个朗读好像让我尝到了甜头。
这样虽不尽如人意的朗读比我枯燥的讲解写景特点效果要好很多。通过朗读我们看到了处处跃动着那个天真可爱调皮好动的孩子， 读出了景后的那个孩子和孩子背后美好纯真的童年。
有了这些，还需要费尽口舌去讲解写景特点吗？
看来，在朗读这件事上，亟待提高的是有效的朗读指导，还要多努力才行啊！
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