今天阅读的内容是《建议十七：变组结构，放大活学的功效》。在结构变组的过程中，提到了四种方法。现在就其中几个点谈谈自己的收获。
一、让学生参与学材建设。
作者认为各科都可以进行单元教学，它大致呈“总——分——总”结构。例如我们的语文单元教学，每个单元3-4篇文章：（1）用1课时进行单元预览式先学；（2）用1-2课时就其中一篇进行重点篇目精读，教师可适当多讲，对其中知识与能力关键点、方法或学法生成点加以聚焦和凸显；（3）用1课时进行一般篇目泛读；（4）用1课时进行相同主题篇目荐读，文本由师生互荐、共荐；（5）用1课时进行单元反馈式后学。
二、在既定学材中翻跟斗。
即便单篇教学，也可进行具体内容重组和、再建构。例如打破材料原有的呈现顺序。一般我们语文课的教学，会先讲作者、写作背景、生字词积累、梳理课文内容、领悟文章主题、品析语言等顺序。尤其是执教低年级时，我们通常是先讲生字词，再讲课文内容。2019年，我还在中山做临聘教师，执教三年级。在教《小真的长头发》这篇课文时，我们的备课组长建议我们先讲课程内容，再讲生字词，可以上出这篇课文的趣味性。
三、让教成为最好的学。
有经验的教师，更喜欢偷懒，因为他们正悄悄地退出课堂。他们会让更多的学生参与到课堂中来，让学生的课堂串联起教学的过程。“教是最好的学。”学生能教其他的学生，说明他自己已经掌握了。我们要相信学生有能力教，要在教学中去培养他们教的能力，从小组的学习中，不断地突破，走向讲台，面对学生去讲。能不能讲，会不会教，是一个学习的过程，是一个成长的过程。
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