如今有一种现象就是——父母陪作业愈演愈烈。很多孩子觉得写作业必须得有父母陪着，父母也觉得自己得陪作业，孩子才能学的好。
可是，我们却发现，越是父母陪孩子写作业，孩子到最后的学习成绩越差，越没有自主学习的能力，特别是到了初中没有家长陪伴住校的情况下，成绩会大幅度下降，这就是父母一直陪着不放手造成的后果。
最终，学习还得是孩子的事情。
这两年，在研究如何教学的同时，我更多的是想孩子是怎么学习的。我会把自己当成一个学生来教学，比如在讲第二课时时，我会领着孩子们复习一下第一节课学的是什么？我会让孩子们合上书，想到哪些词语说一说。想到哪些内容说一说，可能有的同学说的不全面，但是，在大家相互补充的过程中又会像过电影一样，在脑子里把上节课学的内容又复盘了一下。在这个过程中，所有的孩子都合上书的，既紧张又放松，紧张的是他们随时怕老师点到他们，会在这样的情况下认真的思考。轻松的是老师提的问题放松，因为站起来无论说的多少，说对了多少，无论说的怎么样，其他学生都不会觉得不好，老师也不会觉得不好，因为老师都说了，能想到多少说多少，上课要的就是既紧张又适当松弛的状态。
在授课过程中也是这样，我一般会让学生走在前面，而不是老师一直在前面带着他们走，带着他们探路，是他们自己去探路，自己去发现那一片风景。遇到问题，我会先让学生自己学习，然后小组内相互交流交流，这样有的学生即使刚才自学时没有认真学，他也会听听别人是怎么说的，听听总比不听强吧，听同伴说，总比听老师说学的好吧，学完之后，他们不会的，我再讲一讲。
今天是复习课，同样也是这样的。堂一开始我就给孩子们讲，这节复习课，我们要复习前四单元的课内词语和课内阅读。方式是让孩子们即打开语文书，先想一想每篇课文内的生字词最容易考到的有哪几个？从语音字形方面来考虑。还有就是每篇课文如果要出阅读题的话，会出哪些文段？出哪些题？因为我们现在基本上试卷上都是一篇课内阅读，就是从现学的文章里边选一篇。
任务布置了，我给孩子们留了十分钟时间，等很多同学都标注的差不多了，我让孩子们在小组内交流交流，从第一课开始轮流说，每个人都要说。每一课最容易出的字词和课的阅读文段以及试题。如果某一课，大家说的是一样的，那么就直接过。如果不一样的，就补充一下。在这个过程中，我发现孩子们特别兴奋，交流的很透彻。特别是有些在及格线附近的孩子，他们在交流的过程中，没有任何的障碍，都能准确的找出来我感觉比较重要的文段，这个是我比较欣慰的。
从这里看出，孩子们对课文重难点的把握还是比较准确的，这也是我这样让他们交流的的目的。
这个又用了十分钟左右。完了之后，我一课一课的过，我问他们说，等于说前四单元的课文，重点的字词和重点的文段以及出的题，他们在没有看书的情况下，又回顾了一遍。
如果这样算下来，一节课课内重点字词和重点文段，他们等于自学了一遍，讨论了一遍，自己又说了一遍。等于学了三遍。
这和之前我一个人一课一课的说，要注意每一课的哪些段落会出哪些题，截然不同。因为老师这样讲的话，程度好的孩子早会了不想听，程度不好的孩子不一定能听得进去，听进去了不一定能记得住。
果然，课后我随机问了几个孩子，老师这种复习方法，你们感觉行吗？孩子们都说：行，行挺好的。
所以，学习的主体永远是学生，学习的主人也应该是学生。他们自己也应该知道哪些应该学哪些，哪些是重点哪些必须得会。
下课后，我让孩子们每一组出一张试卷：内容包括字词，课内诗句，积累填空，语文实践活动，课内阅读四道大题一共100分，并自制答案。我要把每一组的密卷给全都印出来，给全班同学做，最后还要请出题者，帮全班人批改。也就是班里的45名同学都可以做老师出题，改题，也都是学生做别人出的题。
一节课下来我不仅不累，而且看到孩子们的状态，感觉自己也特有成就感，特兴奋。又一次感受到了学习是学生的事，我们能少做的就少做一点，给自己减负，又让学生找到了自主学习的途径。
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