教育是示范。
“其身正，不令而从；其身不正，虽令而不从。”“言传不如身教”“学高为师，身正为范。”“孩子，是家长的一面镜子。”这些词句无一不是强调示范的作用，尤其是教育者的示范作用。细致的家长带出细致的孩子，风风火火的家长带出风风火火的孩子。活泼的老师带出活泼的学生，安静的老师带出安静的学生。示范，总是在各种场域里发挥着重要的作用。从脑科学角度解释，这是应该值得庆幸的事情，人类大脑的镜像系统正常，才会有模仿能力，人类就是在不断的模仿中习得生存的本领。
小学老师的示范，对孩子成长尤其重要。说一百遍，不如做一遍给他看。如，我们要求孩子物品摆放有序，老师的东西就有序地摆放给他们看。如果老师的讲台随时都乱糟糟，孩子想要养成整洁有序的习惯是多么困难。再如，我们要求孩子书写工整，老师就写出来给孩子看，什么是书写工整。如果老师的字都歪歪扭扭，或者龙飞凤舞，学生到哪里去学习书写工整？我们要求孩子文质彬彬，淡定从容，老师的言行举止也要文质彬彬，淡定从容。关于这一点，我的感受特别深。当我发现班级的孩子浮躁，我就着急，一着急就会吼他们，一吼，班级更浮躁，孩子的表现更加糟糕，而我也更加心浮气躁。老师和学生之间很容易形成负向循环。当我意识到自己的浮躁并调节好情绪，再平静地去面对孩子，班级静下来，孩子们也很快走出了浮躁。
教育不是示范。
课堂教学中，示范过度，会产生极大的危害。比如，关于文本的阅读，老师先入为主，示范给他们，只允许他们模仿，却不允许孩子的个性化解读。阅读理解题，只允许老师的标准答案，给分点一二三，规定得非常详细，却无视学生多元的个性化理解，更不允许学生的旁逸斜出。恰恰，学生的创造性，可能就被扼杀在那些旁逸斜出的理解中。再如数学课，一加一等于二，直接示范给孩子答案，却不去探究答案背后更大的规律，这样的教和学习似乎很简单，教周长，直接给公式，死记硬背、为了节约时间，不探究，不体验，多练习，对于应试，尤其是在小学的应试，能看到直接的好处。可是，把眼光再放长远，我们就会觉得自己是一个罪人，把孩子的思维固化，是多么可怕的一件事。让孩子丧失学习的主动性，学生无法体味到学习的乐趣，就更加可怕。
日常做事中，示范过度，同样只能教出刻板的学生。把事情全部总结成流程，学生一切行动听指挥，简单有效。孩子既不懂得为什么是这样的流程，也不懂得怎么去优化做事的流程，更不懂得事情变化后应该怎么去灵活应对。我们一再强调常规，因为我们需要把控。可是，如果把控过度，评价过度，示范过度，不给孩子自主管理的平台，不给孩子犯错的机会，不给孩子容错的空间，我们只会养出一批谨小慎微的小绵羊。什么勇于尝试、乐于探索之类的话，只能是在标语里实现。
教育是A，教育不是A，这个话题可以做出一个系列，今日以“示范”为例，权当一次尝试性诠释。
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