融合课举办了十九届，伴随着很多老师的成长。
一、昨天上午感觉学科教学和技术使用水平有提升，令人欣慰看到亮色；昨天下午稍差；今天上午感觉打回原形。
二、换一种方式，一节一节简单复盘。这也是上课老师想知道的。
从教学设计及完成情况、学科角度及与技术融合的角度。
1.《狼》从不同角度讲故事，亮点。操作：没有氛围。为什么？要求不明，形式不对。如故事要怎么讲？讲故事要声情并茂，有声有色，这是形式：内容也作为评价的指标。
技术：朗读，用了音频+视频，没有交互
2.《走一步，再走一步》亮点是品词品句，多种方法、渐次深入。
朗读的指导，有欠缺，读不出害怕。
商榷：动作、神态是否心理描写的方法？动作描写、神态描写与心理描写是什么关系？
技术：八桂通功能用得较充分，但学生与平台的交互、生生交互可以更深入。
3.《秋天的怀念》，一场母爱的救赎，很煽情。老师声音很好听。引导学生解读文本也觉深入。告诉大家一个秘密，她是计算机专业教语文的老师。
但是，还不能很好地以文本唤醒学生感受，有的教学环节需要调整。如梳理文章的结构，用学习任务单，然后实物投影评价即可。
另外，单元要求，继续重视朗读，我们应该在朗读中品读，在品读中朗读，不需要剥离出来。
技术方面有个建议：梳理看花的时间、我的态度，可以以学习工具表格的形式，更快速完成，实物投影评价，实现人机交互。
4.《沁园春》以朗读带动，出发点好。但是，豪迈的感觉怎么读出来？不要着急，学生真正理解就能读得出来。还有，“品读”的过程和“优化”之间联系不上。
思考：资源多，是否用得其所？
5.《如何写好状物类作文》几个问题，这节课的课题，淡妆浓抹总相宜，什么意思？什么是“状物”？这是哪一个单元的写作任务？教给学生什么写作方法？
内容不恰当，所以，技术再纯属、资源再多也失却价值。
6.《昆明的雨》，设计有一定创意，但是实施过程不流畅，散文味和语文味都不够，明信片设计的环节，怎么与前面的环节建立关联？训练什么能力不明确。
思考：字词大闯关这个环节的意义何在？还有给学生看杨梅、卖杨梅的苗族女孩子有必要吗？
7.《济南的冬天》项目化学习，很时髦。一节课美不美，有没有韵味，学生受到怎样的熏陶，老师这个人很重要。比如朗读的激情。怎样才是有感情的朗读？
一节课好不好，设计只是其中的一个因素，老师实施过程很关键。比如对学生的引导，老城与古城。课本是老城，为什么绑定古城？人们称城为“古”，并非仅凭存续久远，更多基于的是对文化传承的赞赏和对怀旧凭吊的向往，更多考虑的是城市要素承载的文化与功能特征。学生真正学到东西才真的是好课。这节课学生有了什么提升？或者，学生对《济南的冬天》的文字表达方面获得了什么新的印象，而不是新鞋走了老路。
用了学习任务单，并展示交流，但是这个表单的逻辑还需要斟酌。先赏析，然后概括特点，再根据特点来取名，这才是阅读的逻辑吧。这个环节是核心任务是命名，而不是找景点好。
8.《走一步，再走一步》
首先商榷：心理描写、动作描写、细节描写这些是不是描写角度？
其次，教学设计的头绪太多，大可以简化：冒险-遇险-脱险。三个阶段，心理想什么，周围的人做什么，对我有什么影响。
然后，学生参与度很低。
平台使用，老师圈点，指挥学生做笔记。
9.《渔家傲》
读-思-品-悟，简洁清晰；引导、互动较充分，还欠缺一些课堂应变能力。
内容概括拖拉，“品”的环节显得单薄。
商榷：概括上阙内容，“异景”好还是“写景”好？
资源的运用较到位，如检查学生捕捉视频中关键信息。用小游戏检测、总结。跟读，音频音量还要大一些，才能跟。
10.《散步》
关注我们关于要求的变化，字音字形词义的教学方式方法应该改革了。
思考几个问题：概括人物特点是主要环节，但是符合文体特征吗？
还有就是教学环节与教学目标不匹配。
融合课，首先是学科的教学，想清楚教什么怎样教。技术是融在怎样教的过程中，技术是帮助我们的教和学更有效，更高效。
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