赞科夫说，如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么他们的发展将会萎靡无力。相信儿童，才能给予其挑战性任务，才能为其设置障碍，制造必要难度，才能使其进人一个较为开阔的问题情境或学习格局中，促成其心智自由发展。
逼仄的舞台也许容得下花拳绣腿或写意式的精致表演，却不可能有腾那跌宕、峰回路转的生命演绎。别看教室几十平方米小小空间，别看课堂几十人小小集体，别看教学几十分钟小小片段，却无一不是人生组成，生命演绎，明乎此，就应在情境设计上更开放一点，在格局创生上更阔大一些。唯此，教学促进发展、学习解放儿童的宗旨才能落地生根、开花结果。
好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，教师不仅要“迎合”学生、满足学生，更要引领学生、发展学生。着意“为难”学生，就是让他们迎接挑战，这归根到底是思维的挑战。挑战必须适度，如维·列·鲁学派“帮助式发展”所倡导的，使学业任务的难度与学生个体的需求一致;也如《人是如何学习的》一书所强调的，向学生呈现“刚刚能处理的难题”，挑战的难度必须适中。在思维挑战等问题上，我们确乎偏向于保守，理应适当朝另一个方向调拨，如此方能在现代教学主航线上正道直行。
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