《从教师方面谈，如何提高学生课堂注意力》
1,〖语调抑扬顿挫〗，重点时，提高声音，敲黑板，拍课桌，“重点到了！”提醒学生认真听课
2,〖突击提问〗提高学生紧张感
分神辨别――“讲笑话”，大家都哈哈大笑时，那些“一脸茫然”的同学就是分神的。
3,〖幽默感〗让课堂变得生动有趣。上课时自己身心轻松，听课的人也轻松的学了一节课。
4,〖文化延伸〗让学生知道数学的奥妙，来源于生活。当一个数学课堂出现古诗词，出现星体大爆炸，出现游击队，这是一个的多么让孩子敞开脑洞的课堂！走神，发呆估计想有就很难。
5,〖处理师生关系〗搞好与学生之间的关系，学生会更想学习你所教的科目。做到不紧不松，学生对你是一种爱的、敬畏的感情。
如何应对傲气学生
比赛。傲气学生一般都有攀比性。pk
《应对计算――如何改正错误惯性思维》
――从植入错误惯性思维的杀手开始
孩子计算频频出错，不管做多少题，被骂多少次，也不管孩子自己多么用心，多么认真，总是还是摆脱不掉“计算错误”的魔咒。为什么呢？因为孩子从开始学习那一刻，到做题无数，已经形成了一种自己不知道的潜意识做题习惯。尤其是错误的惯性思维。比如（-5）÷（-5/3），总是下笔写成（-5）÷（-5/3）=（-5）×（-3/5）=-3这就是符号问题。
1,〖错题本的运用〗抄错题，把如何错的，标注在旁边。（记常错点）
例如：在“同号加法的计算中符号算错”
或“抄错题”。把题抄上去，圈出来，打箭头⇒
成立的错题笔记的目的是什么？一个孩子，错题整理多了，学生的错误点，总是在同一个地方重复犯错，一般错误点不会超过十个，学生自己会发现，自己错误的地方重复，即时孩子自己不会归纳总结，但经过错题集整理分析的过程，会给孩子思维里潜意识植入自我纠错能力，自我问题分析能力。孩子相同错误的地方写的多了，就不自觉的印在了脑海里，也就会出现比如“做这种计算，我总是在符号这里出现错误”，那么他就会不由自主的提高警惕，关注自己做题计算的符号。
让他做题时脑海中闪现这些错误地方，提醒他避免错误。让他行成潜意识。我们要把这种与错题对抗的指令，无形的植入到孩子脑中。这样，我们既没有刻意去让孩子纠正什么，而是另外一种更强大的思维武器在挑战他的错误惯性。
如何让每一个学生做错题集做到如此精致？
抽查错题本，展示榜样。以示示范。老师监督，督促。外部指令，强化孩子行为习惯，形成内在惯性指令。
2〖速即过题〗做完一道题，用一分钟时间把题再过一遍。第一，至少可以把一些简单的错误筛查出来。第二，我们需要谈到之前谈过的“固定思维模式”。出错的总是“习惯性”错误思维导致，而在前期错题本的运用下，学生会很清楚自己习惯的错误点，所以针对认真实施的同学，会再排查出一些真正至关重要的错误。
3,〖草稿纸的利用〗做题时，在草稿纸标上题号，每一道题对应的草稿一定在相应的区域里，千万别出现算数的重叠。草稿纸的书面程度和试卷的书面程度达到一样要求。
作用：①避免把计算结果抄错数的错误。②便于检查错误。试卷只是呈现答案的结果，而学生的思路过程，计算过程，都呈现在草稿纸上，所以错误也在草稿纸上。
4,〖答题心理〗如果发现错误，不要全部划掉。当重新做，又会出现新的错误点，会再次导致你做错，还会挫败你的计算信心。从做错的第三步划掉，从做错的地方重新做。
当你做不下去时，肯定是前几步自己感觉到有错误的地方，不要划掉重新做。重新做，会出现新的错误，会越做越错，会变得很急躁，影响后面继续答题。避免，出现在已做对的第一步二步又重新出现新的错误。
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