近段时间，抽空听了不少课，一线 教师在日常的课堂教学中加强了语用训练，这一点非常好。
但，有些细节值得反思：语文课加强语用，义不容辞。可是在具体操作中，我们要讲究语用训练的科学性，要符合语文本体的特点，也要符合学生年段特点。
一是语用的脱境性。重视语言文字 运用，这一点无疑是正确的，但，现在有一种倾向，即学之即用，而且是脱离具体 语境，我把这种语用称为“走四方 ”。
这种现象其表现形式有二种：一是 词语及句式的运用，学习、品味了文本 中的某一好词或句式，马上离开文本运 用。这样的运用，破坏了整体的情感， 游离了课文的语境，“梦游”四方，“梦游”后又要把学生拉回课文情境中，为用而用；二是课快结束时的读写结合，虽然是学法或知识技能的迁移，但是内容与课文情境、情感毫无关联，急于速 成，练笔不能更好地促进文本的深入学习。我想，最好也不要脱离课文语境， 创设一个情景，学以致用，以读促写， 以学固读。读写共振，实现“双赢”。
二是语用的选择性。一篇课文，可当语用训练的例子是非常多的。“字、 词、句、篇，听、说、读、写”——就如公园里的鲜花，看看这朵美，瞅瞅那朵也美，总是喜之、乐之。但，语用的例子不能多而繁。一课堂的时间有限，面面俱到，可能一面不到。语用的目标要少而精，其依据是学科特点、年段特点、文本特点、文体特点及学生年龄特点。区区四十分钟，你想让学生学会这么多的读写技能技巧，我看难！学生表面上 学会了，充其量是“纸上谈兵”，没有实践经验，仅仅是初步感知。语文学习不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，是一个既有重点，但又不断螺旋上升、复 现的过程。一堂课就是要重点学习一方面，定好目标，进行重锤猛敲，结合语境，迁移运用，点评效果，一以贯之，一 课一得，得得相连，持之以恒，百练“成 钢”，掌握语文的技能技巧。
三是语用的渗透性。对于学生来说，其思维还是形象思维为主，就算高年段，也是向抽象思维过渡阶段，所以， 语用训练还是要结合语境，在具体的语境中让学生感知、领悟、品味、积累、运用。我们要牢记，阅读课中的写作方法教学，最高境界是“羚羊挂角，水中之盐”，工具和人文齐飞，感悟和训练相得益彰。小学语文教学中理性的“语文知识”，能少，尽量少之，让学生在多读中自悟出来。如果学生的回答已明白此写法的好处，何必要出现学术定义呢？真如李克强总理所言：教育技术层面已经走得太快了，“灵魂”跟不上了。学习语文也如此，要“静待花开”。
语用训练要三思，文本语境不可离。本体目标精准定，春风化雨学知识。
（方利民 正高级教师，特级教师， 浙江省宁波市象山县城南学校）
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