做班主任近20年，我一直注重发挥学生的主体性， 培养学生的主动性。我总是秉持一个做法：只要学生自己可以做的事情，我会尽可能地让学生自己去做。当然在这个过程中，我并不是做一个不闻不问的甩手掌柜，我会给学生做“事前培训”，告诉他们如何去做一件事情，以及完成这件事的关键之处在哪儿。我也随时准备给学生提供及时的帮助和支持。经过这样的过程，一般我的学生跟我半年以后，他们的独立处理问题的能力会有一个很大的提升。我把这个称之为信任的力量，是我对他们的信任促使我放手让他们去经历，去感受、体验，进而促进他们的成长。
近期，我有了新的尝试，为了准备即将到来的国庆大合唱汇演，同学们在积极练习唱歌。昨天下午班会课，我要去参加学校组织的合唱比赛训练，班会课只能学生自己组织，他们只有两个选择，要么在教室里练习唱歌，要么操场上练习唱歌，但无论他们选哪一种，都得是他们自己组织，自己管理。我知道，让他们自己在教室组织练习唱歌会容易一些，因为连续几天都在教室练习，大家都习惯了，只要按规定要求做就好了 。如果到室外练习，就牵涉到排队去操场，到了操场要整理好唱歌队形，以及调试音响设备。我仔细思量之后，就去征询班长、文娱委、体育委的意见，问他们有没有把握把大家带出去，并组织好大家有效地练习唱歌。三个孩子都自信心满满地跟我说：没问题。虽然我有疑惑，但我还是同意了他们的想法——让他们带着全班出去练习，我想借此机会看看他们的独立组织和管理能力，也趁机看看全班同学的自我管理能力。安排好之后，我自己就去练习唱歌了。
我练习完唱歌，从阶梯教室出来，刚走到楼梯口，看到了从操场往教学楼来的班级学生——他们也刚刚结束。只见几个孩子看到了我 ，就急迫地跑到我身边，面色凝重地跟我说，老师，练的很不好，这一次练习，什么都不对了，抢拍、找不到节奏，声音没出来，没有气势，跟在教室里唱的没法比。我耐心地听完孩子的反馈，心想，这个结果和我的预期基本一样——老师不在那儿，空间换了，心不在了。但我没有表露出自己的想法，我跟孩子们说：不着急，我们这才是第一次出去唱嘛，不过，你们要下去自己反思反思，找一找背后的原因，同时也去问问同学，出去唱歌他们的体会是什么？唱歌的过程中他们是怎么想的？
我之所以设置这几个问题给孩子，是因为我想激发他们自己去观看自己的行为，体会自己的情感，去和当时的自己建立一个联系。同时，也去观看自己的同学，自己的班级整体，从而发现活动过程我们这个群体里都发生了什么？是什么原因让我们原本在教室里唱的很熟悉、很棒的歌曲出了状况？通过这个过程，一定能帮助孩子获得一点心灵的成长，他们会去审视自己和集体的关系，会有一点明白集体是由个体构成，只有集体中的每一个都想着目标：心往一处想劲往一处使，才能真正做好一个团体活动。但仅仅是想，是体会也是不够的，还要有行为上的调整，动起来，每一个都朝着目标移动起来，最后大家就紧紧地团在一起了，凝聚力也就出来了。这样，孩子们就收获了成长！而这种成长，就是信任的力量，即使知道会出乱子，知道他们很可能要搞砸，那又怎样？什么成长不伴随“损失”？什么成长不是在动态中产生？既然是动态中成长 那又何惧“混乱”？
坚持信任！
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