【1518】观察女儿多多的一次游戏过程

弗洛伊德关于人格的三个结构，本我、自我、超我，是在很早时候我就知道的一组概念。记得在高中阅读心理学书籍的时候，就接触过这三个名词。后来，又多次在各种书籍和场合中不断的接触这组概念。

【1518】观察女儿多多的一次游戏过程

学习知识，是一个很神奇的旅程，你不知道什么时候会在什么场景中就调用了头脑中的知识。

就在昨天，看女儿在游乐园里和其他的孩子游戏。难得的一段休息的时光，就静静的坐在一旁，看着女儿在儿童游乐区和其它的小朋友做游戏。

或许是刚看完关于儿童游戏方面的理论，就特别注意女儿与其他孩子的互动过程，想做一个简单的观察评估。

随着儿童的成长发育，在游戏时与他人的互动方式和深度也在不断的发生着变化，整体趋势是由简单到复杂，由浅到深的过程。

一岁左右的儿童是无法完成与同龄人的社会化互动，两岁儿童会有观察性游戏活动，三岁至四岁就可以进行联合性游戏，孩子再大一点就能够做简单的互动游戏，到了小学阶段，孩子就能够做到复杂的互动互补游戏，在游戏中有着明确的角色分配和剧情脚本，并随时停止游戏，不断调整情节脚本。

我为什么会想到去观察女儿的游戏活动状态呢？因为在游戏活动中可以反应出孩子在集体中的社交性情况。善于在游戏中构建情节，分配角色，配合表，演积极沟通的孩子就容易成为集体中受欢迎的孩子。

在一个群体中有些孩子是受欢迎的，还有些是不受欢迎的孩子，这些孩子被群体中的觉大部分人排斥和反对；还有些是被冷漠对待的孩子；还有一般状态的孩子。

通过观察女儿在游戏中的表现，我极力排除作为父亲可能存在的主观偏差，尽可能客观地记录了，女儿在游戏中的角色，与其他伙伴的沟通表现，在整个游戏中所体现的组织安排，特别是对游戏规则的理解和遵守。

【1518】观察女儿多多的一次游戏过程

整体来看女儿有着非常好的同理心和共情能力，对于每一个参加游戏的伙伴都进行了考虑，并有意识的注意了自己在游戏中的言行。在一段时间内，孩子们都有序的玩滑梯，女儿发现了一种新的玩法后就做了示范，第一个滑下来之后就站在滑梯旁保护后面的伙伴，并进行指导，然后安排后面的伙伴逐一的尝试这个新的动作滑下来。

在整个游戏中女儿随时关注着新的变化，特别是有新的伙伴加入进来的时候。其中有一个高个的男孩在中途加入了进来，女儿暂时停止了游戏开始认真打量这个男孩，并在一旁静静的观察。当男孩开始游戏后，女儿很快的就发现了，可以男孩相互配合的游戏方式。

为什么文章开头我要提到弗洛伊德的本我、自我、超我呢？

在游戏中有一个两岁半的小妹妹，女儿和她做角色扮演的游戏。有一段时间女儿扮演大恐龙，小朋友开始是逃跑，后来转身开始攻击女儿。由于年龄小，这位两岁半的小朋友很难区分假扮游戏和真实状态，对女儿的攻击渐渐的由假变真。

女儿面对小朋友抓挠，马上躲到了一旁并没有小小朋友反击。看到小朋友愤怒的表情，女儿微笑的跟这个小朋友说“我是假的恐龙，你忘了？”

在这个环节的处理上女儿的本我、自我、超我很好的进行了调和。在女儿的人格中，要求生命安全的本我所产生的冲动一定是对这个两岁半小朋友发起反击，而超我则要求照顾年龄比自己小的孩子，要对小朋友有足够的包容。现实性的自我就必须要满足本我和超我两个部分的要求已达到平衡，女儿通过了躲避和解释，以及后来的假扮恐龙死亡，解决了这个冲突。

以上就是从精神分析人格理论方向对一个游戏片段的分析。