鼎典美育｜《星空·手作》

鼎典美育｜《星空·手作》

梵高创作

一【班级】：

  绘心绘意班

二【代课老师】：

    苹果老师

三【年龄阶段】

    6-7周/1-2年级

四【国家纲要】

本《标准》的阶段目标具体从“造型·现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域加以描述。

第一学段（1～2年级）

尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。

尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，通过看看、想想、画画、做做等方法进行简单组合和装饰，体验设计制作活动的乐趣。 观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表达自己的感受。 

采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。

五【孩子心理发展特征】

■ 小学一年级

认知特征：开始逐步形成直观、具体、形象的逻辑思维能力。

心理特征：孩子对小学生活既感到新鲜，又不习惯，一时可能难以适应。好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，特别信任、依赖老师。

沟通重点：此阶段，以帮助孩子适应学校生活，培养学习习惯、学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习。和孩子谈谈他在学校感到不习惯的地方，针对性引导他做出相应的转变，养成主动学习的习惯。

■ 小学二年级

认知特征：直观、具体、形象的逻辑思维能力进一步提高。

心理特征：此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力强。

沟通重点：此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，家长要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。

图式期（6-8岁）

（概念化期、主观表现期……）

特点：重复画喜欢的对象、但注意装饰区别；会以省略或夸张改变符号，来表现某种经验；会因重复得到装饰效果。

人物：有明确的人物概念及表现，无一定比例，视情绪而定。

色彩：注意用色与实物的关系，但会因情绪改变固定颜色。

空间：以地基线表现空间；画面形象无重叠关系，但有明确的空间次序；主观经验表现、展开式、平面与垂直混合表现、X光透视画，不同时间事件同时表现。

————————————

六【课程主题】

《星空·手作》

七【完成课时】

  1课时

八【课程目标】（3维目标）

知识与技能：

1.梵高的基本介绍

2.梵高的作品特点

3.学会用梵高的绘画方法去创作属于自己的星空

过程与方法：

1.回忆之前三节课知识点

2.用梵高的方法继续创作星空

情感态度与价值观：

通过认识大师，了解大师的精神世界，激发孩子们对美术对生活的另一种解读以及热爱

 

九【课程准备】

各色超轻粘土，圆形kt版，丙烯颜料，水粉笔，桶等

十【课程难点 | 重点】

重点：认识了解大师

难点：笔触，色彩的表现

美学元素：笔触

十一【课程步骤】

1.签到 | 穿戴围裙

2.积分管理 | 锦囊是否完成等内容

3.前期回忆知识点

  笔触

  色彩

4.知识疏导

| 一 | 梵高/人

①荷兰/后印象

②梵高的基本介绍，生平

③作品赏析

| 二 | 画面

笔触/环境色

4.局部示范

5.孩子练习基础造型

9.正式创作，过程教学

10.完成作品，相互评析，自我总结。

11.绘画工具归位，提出上课要求，养成自给自足好习惯。

——————————

鼎典美育｜《星空·手作》

  《星空》又叫《星月夜》，是梵高在精神病院居住时创作的一幅画。梵高用夸张的手法，生动地描绘了充满运动和变化的星空。

    整个画面被一股汹涌、动荡的蓝绿色激流所吞噬，旋转、躁动、卷曲的星云使夜空变得异常活跃，脱离现实的景象反映出梵·高躁动不安的情感和疯狂的幻觉世界。

  对于星空的解说有很多，虽然谁也无法弄清楚作者真正的创作意图，可是他大胆张扬地表现自我主观世界的尝试，对绘画表现手法的探索以及对艺术无比的执着和忠诚，为后人留下了无尽的启迪。

临摹、创作、手作，对于梵高的学习暂时告一段落，希望这次的学习能够给各位宝贝心里种下一颗种子，以后在学习的道路中试着把自己内心的情感和绘画相结合，大胆的表现自我。

---

『作品赏析』

鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》 鼎典美育｜《星空·手作》

---