第四章第五节
《看见学生，看见学习，看见成长》
怎样变革评价才能真正的看见学生，看见学习，看见成长？中关村三小的做法是在原有纸笔测试单一评价的基础上融入表现性评价由他们构成评价系统的两翼，同时将学校的5五个关键能力作为落实评价的核心，由此衡量学生在学习中的收获和具体的成长，这样一个有意义的真实的学习场景，既包括了学生学习解决问题的过程，也包括了回答学的怎样的过程。
评价维度
一、纸笔测试
最初有口算验收和应用题验收，两种方式关注的是学科知识的掌握情况后，来将口算验收调整为运算能力，诊断将应用题验收调整为问题解决诊断，这样的调整更关注学生的思考能力、提取信息能力、综合运用知识解决实际问题能力的提升。
二、表现性评价。表现性评价是指通过学生在真实的生活环境中，运用先前获得的知识，解决某个新问题或创造某种新东西的情况来考察他们对于知识与技能的掌握程度，以及实践问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价考察学生素养和能力与学生发展的课程目标，包含两个方面：常规项目和升级项目，前者是表现性评价系统里的N后者即1。常规项目是每周二下午的项目学习。老师们在开学初综合这一学期所学习的相关内容和学校5种关键能力进行系统设计，充分调动学生运用跨学科跨门类的知识和技能，综合使用校内外的各种资源解决问题，每个学期末学生都要完成一个项目，被称为升级项目，既有个人完成的也有小组完成的，比如一年级会安排访问高年级学长与他们交朋友，六年级会安排毕业项目的。
思考：
每一所有特色、有品质的学校，都是在教育的过程中，不断去思考、探索、改进自身工作的，也只有不断的思考，才能将工作做得更深入人心，更加符合学生的成长与发展，也更对接社会对人才的需求。北京的学校项目化学习就非常的多，而且每所学校都有自己的特点，清华附小偏重文科活动，而中关村三小侧重量规的使用，这都是与领导人的研究基础、学术背景有很大关系的。
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