今天听的课比较特别，听了一节古诗复习课。这类的课我还是第一次听，也让我对复习课有了新的认识，如果下次让我上节复习课有了一些新的思路。
这节课，张老师紧扣古诗复习，用三个任务贯穿整个过程。上课伊始，张老师先让学生读四年级上下册的古诗题目，并问学生最感兴趣、认为最难背诵的古诗是哪一首，对于古诗有了大概的印象，为后面整理古诗做好铺垫。
接着，张老师出示《清平乐·村居》三种思维导图的整理方式，学生明晰可以从不同角度和一个标准进行梳理，这是出示学习范例。学生有了范例后，尝试自己整理认为较难的古诗并绘制思维导图。学生亲历了6分钟的整理过程，部分同学上台展示、讲解思维导图的呈现形式，这是思维的复现。
学生有了整理一首古诗的经验后，再整理整年级的古诗就水到渠成了。学生以小组的形式整理古诗，并粘贴整理的古诗，学生分享整理的过程并思考哪种整理方式更好，总结整理古诗可以分类再分类。如何能够整理得更好呢？张老师出示了其他同学根据内容、格律、朝代、性别等方式整理的古诗，并思考分类整理的好处以及发现。
最后，张老师出示任务三：我会运用古诗。出示图片、电影电视画面、具体情境猜测古诗句，学生在运用中复习古诗更到位。
听完这节课，感觉就是比较常规，运用思维导图的方式整理古诗，为后续的学习过程积淀学习方法。张老师这节课在黑板上粘贴了小组分类的成果，这个过程的用处不大，其实可以再学生交流后给予时间让学生再进行细化分类，这样比出示其他同学的分类方式会更好。毕竟学生亲历了整理，这个学习过程是学生自己获得的，效果可能会更好。
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