过关作业
2.按照新课标理念和要求，完成一个课时的完整教学设计。
九下第三单元第12课《词四首》
学习目标
1.了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2.把握大意，熟读成诵，把握词的艺术表现规律，理解每首词的思想内涵和感情基调。
核心任务
我们搬到了这座教学楼，走廊墙壁上空空的。为了打造书香校园，营造良好的文化氛围，学校准备让我们负责布置我们教室前的走廊。这次，请你从12课四首词中选择一首词，设计一块展板，附上作者介绍，写一段赏析文字，配上插图。
学习过程
活动一 朗读者
1.词韵之美
结合下面资料，了解每首词创作背景，结合课下注释和工具书，理解词句内容。
词又称“长短句”，句式长短不一，讲究韵律，能自由表达感情。朗读词，注意节奏，押韵，平仄，注意它们与词作情感的联系，体会词的韵律美。
《渔家傲·秋思》创作背景
渔家傲，双调六十二字，前后段各五句，五仄韵。
宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州。在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。
《江城子·密州出猎》创作背景
江城子，此词双调七十字，上下片各五平韵。
这首词作于宋神宗熙宁八年（1075）秋，当时作者在密州（今山东诸城）任知州，政治处境不好。密州大旱，苏轼率随从到常山祈雨，归途射猎习武于黄茅冈，激发了作者少年时期就有的立志报国的豪情，而创作了此词。这是宋人较早抒发爱国情怀的一首豪放词，在题材和意境方面都具有开拓意义。
苏轼因此词有别于“柳七郎（柳永）风味”而颇为得意。他曾致书鲜于子骏表达这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
《破阵子·为陈同赋壮词以寄之》创作背景
破阵子，此调双调六十二字，前后段各五句三平韵。
辛弃疾（1140~1207），字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。淳熙八年（1181年）十一月，由于受弹劾，辛弃疾官职被罢，带户新居正好落成，辛弃疾回到上饶。开始了他中年以后的闲居生活。此后20年间，他除了有两年一度出任福州提点刑狱和福州安抚使外，大部分时间都在乡闲居辛。
辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛，壮志难酬。陈亮，字同甫，为人才气超迈，喜读兵书，议论风生，下笔数千言立就。辛、陈二人同为著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。淳熙十五年（1188年），陈亮专程来到江西拜访闲居49岁的辛弃疾。他们一起游览豪饮，共商抗战大计。分别后，辛弃疾依然情绪难平，便写下了这首《破阵子》。
《满江红》（小住京华）创作背景
满江红，此词双调九十三字，上阕八句四仄韵，下阕十句五仄韵。满江红有仄韵和平韵两体，秋瑾这首《满江红》是仄体，体会押韵字声调传达的情感基调。
《满江红·小住京华》作于清德宗光绪二十九年（1903）。秋瑾十八岁时，嫁给湖南人王廷钧。王廷钧是一个暴发户的浮荡子弟。光绪二十四年（1898）前后王廷钧用钱捐了个户部主事的小京官，秋瑾跟随丈夫到了北京。寓京期间，她接受了新思想、新文化，并在当时的革命形势影响下，立志要挽救国家民族的危亡，追求妇女独立与解放。光绪二十九年，秋瑾与王廷钧矛盾激化，写了这首总结婚后及北京生活的词。
2.品景悟情
朗读四首词，体会景物特点，揣摩词营造的意境，体会词表达的思想。
3.我是朗读者
四人一组，自由分配朗读任务，完成四首词的朗读，在班级展示。
朗读评价
重音得当，抑扬顿挫。※※※
节奏分明，读好韵脚※※※
读出意境，语气语调恰到好处※※※
读出感情基调，有感染力※※※
活动二 鉴赏家
1.点评用词之妙
仿照示例，从课文中选择富有表现力的词句进行点评。
示例：
“四面边声连角起”中的“边声”,指边塞特有的种种声音，凄厉而容易引发人的怀乡之情。“边声”以“四面”来形容，更显得无所不在，充塞天地之间，虽不想听却做不到。下面再接上“连角起”，进一步写出这些声音是伴随着军营的号角声发出的，在凄凉之外更添一层悲壮。
2.解析用典之雅
引用古籍中的故事，或词句，为用典。用典不仅可以增加韵味和情趣，而且使表达更生动、更典雅、更含蓄。
梳理四首词中运用的典故，这些典故分别表达什么意思？抒发了词人怎样的情感？
3.话说景物之美
王国维在《文学小言》中说：“文学中有二原质焉，曰景曰情。”景与情是文学的两个重要元素。小组合作，自由分配任务，一人选择一首词，用自己的语言描述词中的情景，体会词的思想内涵。
4.品味“词之言长”
王国维在《人间词话》中说：“词之为体，要眇宜修。能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之境阔，词之言长。”词比诗在抒情方面更加个性化。品读课文，品味四首词在抒情方式上的不同。
示例：
《渔家傲·秋思》采用的是典型的借景抒情。词的上片，起笔即写塞外秋天的景致，突出了一个“异”字；下片因景生情，抒发了将士们的思乡之情。词人的自我隐含在全方位视角的“共我”之中。
活动三 设计师
1.我来设计
我们搬到了这座教学楼，走廊墙壁上空空的。为了打造书香校园，营造良好的文化氛围，学校准备让我们负责布置我们教室前的走廊。这次，请你从12课四首词中选择一首词，设计一块展板，附上作者介绍，写一段赏析文字，配上插图。
温馨提示：可以从内容、情感、写法、风格等方面赏析。
小资料
（1）一般来说，词都是分片的（除了极短的小令），惯常体例是“上片写景，下片抒情”，层次感比较强。
（2）词大多是分片的，片与片之间的转换，称为“过片”。以双调词而论，上片与下片一般在形式上保持一致，在内容上则各有侧重。上下片之间的过渡，既要换头另起新意，又不能断了词曲的脉络。一般词家都追求“岭断云连”“水穷云起”之妙。本课所选的前两首词，都做到了这一点。但辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和秋瑾的《满江红》(小住京华)，却突破了这种程式，下片的词意紧承上片而来，看不出“转”的意味。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》上片结句言“沙场秋点兵”，下片开头继之以“马作的卢飞快”，完全是无缝衔接;《满江红》(小住京华)的下片，也紧承上片“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”的语句，继之以“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”更为强烈的抒情，可谓一脉贯通。这不是词人故意不守规矩，而是有意为之。这样的过片，可以称之为“破格”。词人如此有违常规，造成了一种拗峭不凡的气势，词意更加纵横驰骋，抒情更加酣畅淋漓。
可以参考资料：
《唐宋词鉴赏辞典》《辛弃疾词赏析》（马玮）《唐宋词十七讲》（叶嘉莹）《竞雄女侠传：秋瑾》
2.舍得有理
从自己放弃的三首词中，选择一首，说说自己放弃的理由。
学习评价（任选一题完成）
1.相传欧阳修见此词，戏呼为“穷塞主”。及王素出守平凉，欧亦作《渔家傲》送之。其末句曰：“战胜归来飞捷奏。倾贺酒。玉阶遥献南山寿。”你同意欧阳修的观点吗？结合范仲淹生平及你对这首词的理解，表达你的观点，并具体分析。
2.这四首词都属豪放词，结合具体内容分析它们的差异。
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