PBL“校园欺凌”课程设计历程

〖果〗

在三有导师池子的带领下，我们认真做了一次PBL设计。过程颇为艰苦，我们穿过了“驱动问题”等诸多难关，九九十八难，终成正果。

〖正〗

大概过程是这样的：

1.选题。大家就可以带学生做项目式学习的主题。头脑风暴60个点子——入选7个——再选出3个——最终确定一个（校园欺凌）。

2.收集“校园欺凌”相关资料，共读。

3.怎么防范“校园欺凌”的点子32个——关联学习目标（知识与素养）26个。

4.攻坚“驱动问题”。

5.填写“项目设计概览”——很像教案。

6.画课程设计海报。

7.展示，演讲，观众反馈。

阿K同学的复盘

〖成〗

如果“学好”需要具备10个因素，那么应试教育大概只具备3个，STEM大概是6个，PBL大概是8个。

所以PBL，无论是对学生，还是对老师，都十分不易。

这次培训，三有在课程设计上还添加了许多有趣好玩的warm up环节，我们学到了很好的脚手架和工具。

先做miniPBL，了解PBL特点和概念，观看PBL案例，解构案例。再做正式的PBL设计。

导师池子

出点子的时候，大家拿着便利贴，想到什么写什么。互不干扰。我们一口气写了60个。

然后，大家要选出7个，这是个挺微妙的环节。我们对60个主题评头品足，推荐出7个。然后再选出3个。这3个一个是Judy的《职业体验》，一个是君的《雨水收集系统》，还有一个是我的《做一个校园欺凌学生报警与干预系统》。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

怎么抉择？小组自己想办法。嗯，每个组都是自己想办法，都为自己想出了办法而自豪。我们是先自己介绍一下自己的意图。后来因为《校园欺凌》面对严峻的现实问题而胜出。

晚上，我搜索了一些有关“校园欺凌”的现象、分类、难题、界定、专家意见、中国青年研究所的调查报告、国务院9部门的联合发文、北京天津广东的《方案》，等等。做了一个思维导图。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

第二天早上带到培训课堂，小组成员都夸我，共读之。

导师带我们做了“YES，AND…”的练习，让我们在头脑风暴的时候，倾听同伴的想法，在同伴的基础上做添加，而不是评价与否定。沈立岑老师带我们玩了个身体版的“YES，AND…”，就是，大家围一个圈，其中一个站到中间，说“我是一棵树”，然后，就有人走到他旁边说“我是树上的一只鸟”，有人说“我是树上的一片叶子”“我是树下的石头”…多么棒的跟随思维！

启动了这种“跟随思维”后，我们开始进行“校园欺凌”学生可做的项目。我先写了一个，大家就跟随我的想法添枝加叶，左推下切。一起弄了32个。包括心理剧、视频拍摄、社区推广、专家讲座等。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

下一步就是“关联学习目标（知识与素养）”，我们写了26个，我紧盯“校园欺凌”的核心素养，写了七八个：同理心，正义感，我很重要，我的尊严和权利，交往技巧，团队合作，获取资源和协调资源的能力等。

导师要我们选出3-5个最有必要的。我们选出了3个：同理心，反校园欺凌的知识与技能，公众表达能力。

宝宝特别重视他写的两个：摄影能力和文字创作能力。

然后，我们就走到了大山一般的“驱动问题”面前。

导师们给我们搭了一系列脚手架（重点+难点啊！）

首先玩了个“BROKEN SQUAER”（破碎方块）的游戏，不说话，拼方块，寓意鲜明：同伴合作，不评价，不催促，悄悄提供帮助。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

然后，给出好的“驱动问题”的三个特征：融入学生，具有开放性，服务于学习目标。

再做三个小练习。

还播放了一个小视频，看美国人是如何设计“驱动问题”的。

三有课程设计真是做足了准备，我看到了她们的努力！

我们依然前进乏力，找不到出色的“驱动问题”。

池子老师抛出金句：“完成比完美重要。”是的，我们就靠这个策略终成正果的。

我们边讨论边填写“项目设计概览”（教案）。助教鹏鹏填写了大部分内容。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

导师又做了一个“自画写实像”小活动，锚定如何提建议：具体、友好、有帮助。但是，看大家的建议，基本上是赞美和打哈哈。如果直接说出好的建议特征，我们其实可以照此练习的。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

接着又放了一个特别棒的小视频《澳斯汀的蝴蝶画》，六岁的澳斯汀画一只蝴蝶，别人提出具体建议后，他进行了修改，先后画了6稿，最后一稿漂亮极了！这个小活动是为展示环节时其他组同伴提建议铺路的。

从中，我想到我的《设计课》要特别贯彻这个思维：先做好迭代准备，再开始设计。

因为我自画像画得好，大家推荐我画海报，写海报，还做汇报主持。大家都夸我多才多艺！我好开心！我是有价值的！

PBL“校园欺凌”课程设计历程

我建议我们组的5个伙伴各领一份台词。我们先演练了一遍。

然后，我又暗暗地优化我的台词，调整我的心态。其实，同伴们也是这样的——正式展示的时候，大家的表达明显优化——这让我很开心欣慰！

上台后，我首先说：“大家好，我们组聚焦的主题是校园欺凌，2015年，中国青年研究所做了一次全国调查，全国中小学生，32.5%有被欺凌。这几年，我们在网络上看到一些校园欺凌视频，触目惊心，令人发指！”然后是宝宝发言，然后是海发言，然后是Judy发言，然后是鹏鹏发言，最后是君说明课程成果。

PBL“校园欺凌”课程设计历程

大家表达很流畅，很舒服。大家都是成年人嘛，都是教育创新者，都热爱PBL，大部分人热爱公益。这意味着什么呢？我参加过很多培训。有心理学培训，其中有不少人诱发了创伤；有NLP教练培训，看到了打鸡血的激情；有知识经济培训，看到了知识焦虑和对未来的焦虑。而热爱PBL意味着热爱实践与行动，心理健全有力量。我看到：行动能抵抗虚无。行动能缓解知识焦虑。

Margaret Yang同学的总结

〖终〗

尽管老师没有评出哪个组优胜。但我认为我们组的方案是非常优秀的。大家眼睛里充满赞许。木木老师提出细化目标的建议。粽子居然说她是我的粉丝，觉得我们组的“校园欺凌”太现实了，希望能实现它。（下课后她跟我说她自己会努力实现它。）只是，我们都觉得《滚蛋吧！校园欺凌》这个标题不太好。（完成比完美更重要）

看着我们组的《校园欺凌》课程设计，它已经与我昨晚做的资料收集和思维导图，完全不同了。尽管我刻意在准备的时候不做课程设计，但看到现在的成果，我真的觉得我们组每一个人都添加了自己的智慧，在反复打磨之后，出现了一个上了台阶的很有档次的课程设计！这就是团队的力量。

最后，回到最开始的地方，我觉得做《校园欺凌》是最有驱动力的，最有情感张力的，也是最能引起其他组共鸣的！

当然，这更是三有导师们课程设计的力量，基于真实问题的PBL的力量！

PBL“校园欺凌”课程设计历程

PBL“校园欺凌”课程设计历程 PBL“校园欺凌”课程设计历程 PBL“校园欺凌”课程设计历程