该说不说

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有人说，游戏不能提供任何情感价值，长期玩游戏的人，情感趋于冷漠，价值观生命观可能发生潜移默化的改变。

真的如此吗？该说不说，一提到玩游戏，大多数的人第一反应想必是“不务正业、游手好闲”的代名词。那么，学生“玩游戏”这一行为真的一点好处都没有吗？我们又该怎么看待学生群体“玩游戏”呢？

有人认为，对于学生，游戏这个娱乐窗口应该完全关闭掉，“碰都不许碰。”这么认为的直接动机，在我看来应该是“耽误影响学习”。毕竟学习，才是学生的本职工作，玩游戏最多只是完成学习任务之余“消遣、放松”的一种手段而已。他们担心的事情是，学生分不清主次关系，玩游戏玩着玩着就忽略了学习，久而久之学业荒废，对前途产生不利影响。

更重要的一点，部分家长担心玩游戏会影响学生的三观。毕竟现在的游戏品质良莠不齐，里面可能存在一定的暴力、血腥因素；同时学生的三观又处于构建状态，一旦不能形成正确的三观，将会对他们未来的一生将产生长期的负面熏陶。事关三观，绝无小事；这可能是家长们对游戏持反对态度的另一个原因。

例如，在某些游戏中，角色死亡后可以反复重生。家长也许就会质疑：你们学生是不是玩个游戏连生命安全也不重视了，生命的价值也不敬畏了？

最后，玩游戏这一行为究竟能提供多少精神价值？例如一款游戏，它既不能给你提供有效的“间接的情感经验”，你又不能从中获取“直接的情感共鸣”。换而言之，这款游戏虽然没有什么不良引导，但是你从中获取的情感价值回报也不高。由于“精神情感”这一概念的虚拟性和不可见性，你并不会很容易就判断出一个事物的精神价值孰高孰低。

那么，是不是学生都不应当玩游戏，游戏应该被全面禁止呢？当然不是这样。

首先，作为学生，他们最重要的使命就是学习，为自己找更好的出路。这也不可避免地使他们背上了沉重的压力。而游戏作为最廉价，最容易开展的娱乐方式，使得学生的压力有了一个宣泄的出口，快乐也随着通关后的成就感而来。

学生的学业不可能一帆风顺，那就必然会存在挫折和低谷。此时，游戏就能够扮演“精神支柱”的角色，使得学生能暂时“遗忘”挫败感，重新找到前进的动力。设想一个学生，他在学校处处碰壁，此时他急需一个能使他找回成就感的事物，而一局组团对决的胜利就很可能达到这个目的。

然而，游戏不是最终的目标，只是中间的手段。所以“玩游戏”只能暂时地成为精神依托，而要指望长时间依赖“玩游戏”来实现存在价值，那就是回避问题，是不可能解决问题的。所以，依靠游戏只是这种学生的一种心理防御机制，不能直切要害解决问题。他们必然需要更优的“精神支柱”，就是理想信念。至于树立理想信念，就绕不开自控自律了。

既然游戏是一个两面性的事物，那么就应当“取其精华，去其糟粕”。人，是活在现实世界中的，这就决定了人的精神不可能脱离现实世界而存在，终究还是得从虚拟世界回归现实。这就需要我们分清游戏世界和现实世界，同时养成自控自律的习惯，以防过分沉迷于游戏中。在此基础上，明确自己的目标和规划，找到一个稳定可靠的“精神支柱”，才能找到自己的社会价值，实现个人价值和社会价值互促共赢的结果。

综上，对于学生“玩游戏”，既不能武断地“一棒子打死”，也不能纵容自己沉溺其中。要找到学习和游戏的平衡点，健康游戏，健康学习。如果能变兴趣为动力，从被动的游戏受控者，变为主动的控制游戏者，可能才真正进入了自控自律的成长通道吧。