阅读笔记：
所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备，作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒！
多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅的，有理解的阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考，这就是一种最可悲的关系失调的表现。
流利的和有理解的阅读，包括有表情地朗读和默读。
所谓流利的有理解的阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思考———不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联，联系到某些画面形象，表象，事实和现象。
学生一般都不会用词句来表达自己思想的某个部分，因此他的言语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清。这种智力上的“口齿不清”，正是由于缺乏流利的，有理解的阅读以及边阅读边思考的技能而造成的。
怎样才能使儿童学会流利的，有理解的阅读，使他能够既用视力又用思想快速的感知一组在思想上连贯起来的词呢？
1.训练学生在阅读过程中感知画面、形象等。
2.培养学生掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。
方法如：教师向儿童讲述某一种自然现象、事件或劳动过程，在讲述中要能明确的区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情，在教师讲述的时候，要求学生按照教师讲述材料的顺序把要要点记录下来。
3.挑选、系统整理和分析事实的技能，也是在很大程度上决定能否顺利的掌握知识的十分重要的技能之一。
就是不要让学生的技能和知识之间出现关系失调的现象，这里所产生的关系失调就是学生的思维，仅仅局限在教师在讲课中所举的事实的圈子里，。这种关系失调的后果就是把学生在头脑中的知识变成了一堆僵死的，不再发展的东西，因为这些知识不能迁移，不能被新的事实所丰富，不能用来解释新的事实。这种发生的情况，我想把它称为知识的僵化。
培养学生搜集和加工事实，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析。
感悟：
1.要让学生学会阅读并在阅读中思考。
2.培养学生书写技能，能从材料中提取关键信息。
3.教学中一部分内容留给学生，创造机会让搜集加工材料，能整理思考。
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