关于古诗词教学的一些浅显的建议
（东方实验小学孙本旭）
古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是汉语言受其特点所独具的一种文学形式。古诗词具有高度概括、意境深远、想象超凡、富有节奏和韵律等特点，所以会给学生带来独特的审美感受。教学中应抓住古诗审美特质让学生在含咏吟诵中想象诗歌创造的美，在广泛积累中受到优秀传统文化的熏陶和感染。
从上周到现在听了许多节古诗词课程，感受到了老师对古诗词的喜爱和珍重。尤其是从听课中感受到了老师们的智慧，有的老师善于总结学习古诗词的方法和技巧，有的老师将同一主题的诗词放在一起学习，产生了对比的效果，有的老师为了教一首古诗词，补充了许多的鲜活的资料，让古诗词更加丰满有生命力。
关于古诗词的教学，我总结了三点我个人认为比较重要的经验，我觉得教学古诗词，重在培养学生对古诗的兴趣和美的积累。
一、重含咏，轻解释
古诗词的言语是十分概括，同时又非常含蓄。我们今天读古诗词难免会有不理解的字、词、句。遇到这些不理解的字、词、句，我们会告诉学生结合课下注解理解，但是我们发现课下注解也并不能够满足于学生理解这首诗的含义。难道是教材编者不懂学生吗？往往我们的老师就会把这首古诗的意思一股脑的告诉学生，虽然是痛快了。这就打破了古诗言语所具有的含蓄婉转、精确概括的美。
就比如“纤纤擢素手”中的“素”字，课下注解给出的解释是白皙，应该是比较恰当的，可是诗人为什么不写“纤纤擢白手”呢？我们反复吟咏这句诗，“素”除了给我们颜色的感受之外，还能给我们带来一种“净”和“雅”的感受，更加符合织女的气质。这种美感是要在吟咏和想象中去感受，如果仅仅停留在白皙之上，那么这首诗的美就大打折扣了。
学习古诗重在含咏，在含咏吟诵之中，感受诗词所具有的节奏、韵律之美，体会诗词表达的思想情感。学习古诗在反复的含咏体会出古诗词言有尽而意无穷的美。
二、重熏陶，轻说教
从《诗经》的“诗言志”开始，历朝历代都把诗歌的教化作用看的很重要。古代儿童的启蒙读物，三、百、千、千，这里的千指的就是千家诗。诗歌中会蕴含深刻的道理和哲学思想，但它的主要功能并非是教化。诗人写诗并不像我们教师授课那样，把所有的事情都联系到教育，这样就不美了。
诗歌中蕴含的做人做事的道理并非是直接呈现的，而是要靠言语的熏陶和感染，就想一滴墨水滴入水中，起初它是慢慢的晕染开，这就是熏陶的作用。当一首古诗浸入学生的生命中，学生会被这种语言所感动，但他又说不清楚这种朦胧的感受是什么，这就是感染，说教就会破坏这种感染和感动所带来的美，破坏学生对古诗的兴趣。
就比如“少壮不努力，老大徒伤悲。”这么具有说教意义的古诗，恐怕也只有真正经历了少壮不努力才能安知老大的徒伤悲的空虚和绝望。古诗的语言文字力量在于它给学生带来的生发和感动。我们要注重古诗的熏陶和感染，让生命浸润在优秀传统文化的长河中。
三、重积累，轻功利
学习古诗一定是从功利开始，但不可能永远功利，因为终有一天学生不再需要它。
小学生正是处于为人生打基础的时期。语文课程为学好其他课程奠定了基础，同时也为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下了基础。一方面，学生要继承和弘扬中华民族优秀文化传统；一方面，要会选择和判断什么是优秀的文化，该吸取哪些优秀的文化。古诗词的积累就是对优秀文化传统的继承。
小学阶段要以积累为主要目的，在积累的过程中学习运用，但不等于学会运用。教师尽量不要提高学习古诗词的难度，从而降低了学生对古诗词的兴趣。
正如我们从小就背诵的那些古诗，难道今天你都用上了吗，未必。但我们为什么还要去积累呢？一方面是我们人人所见的运用，在恰当的时候会运用一句古诗，会显得与众不同，这种运用绝不是考试中的运用，是一种为生活而积累，是一种更为高级的功利。另一方面积累过古诗的人生和没有积累古诗的人生应该是不同的，诗词任何时候都会给我们的生命带来一种生发的作用。从《诗经》开始注就定了我们国家是一个诗的国度，古人需要诗，我们更需要诗，未来更需要诗，只要国在，诗就一定会渊源流传下去……
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