随着国家对基础教育教师能力提升的重视，中小学幼儿园教师外出培训的机会越来越密集，每一位教师外出培训的几率也越来越高。这一定程度上推动了基础教育教师的能力提升，助推了教师的专业发展。督促教师外出培训学习效果的主要抓手，主要是让外出培训学习的教师，返岗后进行返岗交流。
我外出培训教师返岗后做返岗交流，一定程度上促进了教师外出培训的效果，但还是没有从根本上解决问题。因为这种反感岗交流还是被动的。外出培训学习是上级安排的，很大程度上是被动的，自然，反岗交流也是被动的。
现实中，无论是外出培训一个星期，还是两三个星期到一两个月，甚至几个月，抑或是一年半载，返岗交流的时间也就一两个小时，多则半天，多数返岗教师也就将培训的其中一个内容或者课件，精简后向其他老师汇报交流；有心者融入自己的一些教学实践和思考，这已是较为优秀的人所为。总之，以完成返岗交流任务为目的。交流了也就交流了，后续再无别的跟进，更没有什么理念的落实、所学的运用，时间一长，脑海里留下的，可能也就是“大概什么时候到过哪里培训学习”，培训的内容和理念所剩无几。至于听了反岗教师交流的其他老师，听了也就听了，走出交流的场域，这件事似乎没有发生过。
要提升外出培训的效果，主要的路径，还是要将这种培训变成培训教师的内在需求，也就是将外出培训变成主动式的。提高外出培训学习的主动性，主要的策略是带着问题去培训。根据培训的内容和形式，以及培训的层次，结合自身的教育教学实际，在培训前就梳理出自己的困惑点，和想要请教的问题，这样会大提高培训的效果。
当然，提升外出培训学习的主动性，还有其他策略和建议，其它建议放在后续文章再谈。
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