教儿子写话

儿子七岁多，读完了一年级，下学期上二年级了。

之前上课期间，老师很少要求娃儿写话，所以，常常想着假期给他补一下功课——重点训练一下看图写话。

可想是想着这事，因为沉迷于个人成长，每天不停专注于阅读和写作，假期对他的写话训练安排，一直在心里久久搁置着。

直到今天，在妻子的千叮咛万嘱托下，让孩子进行了第三次看图写话。这也算是开启了写话训练的一个新篇章。

为什么是新篇章呢？说起来愧疚得很，忙得顾此失彼的我，之前写过两次话，但没来得及帮他订正错误。

而第三次写话呢，刚好读《认知觉醒》的书受到作者一点启发，我决定改变一下之前的教学模式，再不能像上两次那样敷衍了事了。

这也不禁让我想起几年前的事。当时，自己教女儿修改作文，方法都是自己逐字逐句的读，然后告诉她哪里有问题，让她一一去订正。

现在觉得，这个方法十分不可取。原因是，自己帮孩子改，孩子的主动性和参与性会大打折扣。况且指出太多的问题，孩子也会产生挫败感，害怕写作文。

而一旦孩子产生了挫败感，写作文的兴趣就会很快消失，要找回来就难了。正是本着这样的教子理念，这次教儿子修改作文，我几乎没有再包办代替。

那具体我是怎么做的呢？我又是怎么帮儿子打开这个写作新篇章的？

首先，我让孩子看看自己写的话有没有错别。结果，孩子积极性很高，发现“项”被错写成了上下结构。我及时鼓励了他。

再追问，还有别的错字吗？于是，他又发现“着”上面少了一横。我说“你好细心”。

检查并订正了几个错别字的问题后，我也没有主动给他看还有没有别的错字，更没有告诉他哪里哪里要修改。

接下来，我问他：“请你仔细看看，每个句子通顺不？”

孩子刚刚尝到了几次被表扬的甜头，变得更积极了。很快，又发现两处漏字情况。我夸他“会主动检查作文了。”孩子满脸洋溢着自信。

随后，他又额外发现了三个标点符号使用错误，并给我解释了为什么会错，应该用什么标点符号。

我一一点头回应，并不住地夸他“了不起”“很厉害”“你是个纠错小能手”……

这样的彩虹屁，让我有种小试牛刀就初见成就之感。同时，也想到孩子写话的毛病还有许多，但我想这不是救火，不需要马上订正。

更重要的是通过这次写话，让孩子初步懂得要如何修改，也建立起一点点写作的兴趣。我想，这远比订正他写话中的一个个毛病，要重要许多许多。

于是，看时间也差不多了，觉察到他也没有之前那么专注，就让他休息了。孩子高兴得都快飞起来了。

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写在后面（教子写话反思）：

这种方法，开始两次使用起来，孩子挺有新鲜感，进步也很明显。

渐渐地，用同样的方式激励，感觉自己也觉得无趣，他也厌倦并开始反弹了。

随后，我甚至放弃了上述的方法，直接指出作文的问题，让他在别的本子上订正。

这样做，修改作文的速度是快了，彼此都省事了，可又觉得缺了点什么——越省事，效果越差。

因此，还是想回到上述方法。只不过，需要稍微换点花样。

比方说，和孩子玩一个找错别字游戏。谁找出的错别字多，谁获胜。获胜的人，可以给点小惊喜，如发根棒棒糖。输了的人，就要受点小惩罚，如跳20个绳。

再比方说，句子通不通顺的问题，找对了给小奖励或者是加点积分，找不对，则让孩子跳蛙跳、做俯卧撑什么的。

此外，找标点符号的问题、找多字漏字的问题等，都可以运用灵活多样的方式，让孩子积极参与其中。

当然了，对孩子而言，修改自己的作文，是一件非常耗脑力的事。更何况，有的问题自己发现不了。

就好像我们自己写的日更，不也是这样吗？别人一下子能发现的，我们看个半天眼都看花了，还是没能发现。

所以改作文这事，咱不能太心急。每次能发现3~5个问题，就很好了。若是能再发现更多问题，就得大张旗鼓的表扬了。

毕竟，我们在接纳孩子不足的同时，更要看到孩子的进步。这样，我们的孩子才会越来越优秀。