作为一名刚刚入职不到一年的教师，很荣幸地能和赵店校区所有的语文教师分享赴邯郸学习的感想。当我接到要让我进行“二次培训”这个通知时，有百般的不愿意，自己在心里想着：你一个入职不到一年的老师，有什么资格能和那些有经验的老师进行培训.....与其说是培训，我更愿意用“分享”一词，毕竟自己的教学经验不足，需要学习的还有很多，就这样怀着忐忑的心情开始了我这次的分享——《为幸福而教》。以《为幸福而教》作为分享主题，是因为我认为教师的幸福不是职业本身的赋予或福利，教师的幸福源于崇高的愿景，源于耕耘教坛带来的有所“获”，有所“得”，一方面是自身的成长给我们带来的成就感，另一方面学生的成长和成才所带来的成就感，而成就感造就的幸福必将是长久的幸福。只有教师幸福地教，学生才能幸福地学！

分享的内容分为两部分：关注全体，偏爱差生和守住语文教学的“常”。

（一）关注全体，偏爱差生

我们老师也会在心里给自己的学生贴上标签,哪些学生是班里的"尖子生",哪些学生是班里的"中等生",还有,哪些学生是给班级拖后腿的"差生"。一般而言，我们都会将那些不守纪律，成绩落后的学生称为”差生”。在他们中间，有的行为习惯差，经常与同学吵架打架；有的学习成绩差，经常不完成作业，上课时，注意力不集中，对老师的提问不举手发言，最重要的是每次考试都不及格。而这些学生，每所学校、每个年级、每个班级，都会有不同程度的存在。对于这些学生，我们应该以什么样的态度去面对呢?作为老师，我们可能都喜欢那些听话、成绩好的学生，不喜欢那些调皮捣蛋、学习成绩差的学生。但是，恰恰是这些“差生”更需要老师的关注，更需要老师偏爱他们一点。

用耐心关爱“差生”

“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态，即强烈的学习愿望。”这其实是一个由外驱力向内驱力、由“要我学”向“我要学”的一个转变过程。只有当老师帮助学生形成强烈的学习愿望时，他们才会有学习的兴趣，而这正需要老师有一颗耐心。

谈及至此，我向大家分享了这样的案例：

案例一：老师，我不会

在我们班，有这样一个小男孩，之前上课从来都不认真听，作业也都是偷工减料，后来和家长沟通之后，家长开始关注他的学习，他在课堂上也有了一些改变。让我感触最深的是一次的课堂练习题，他对我说：“老师，我不会。”或许在这之前，他不会就不写了。但是这次，似乎可以感受到他想要学的一种愿望，他知道当他遇到困难时求助老师。很庆幸的是我当时没有训斥他，没有说：“怎么就不会呢！这是刚刚讲过去的......”我选择了平和的语气，对他说：“这些都是我们刚刚复习过的，你再仔细看看，比如xx是课本第x页的，你先把自己能完成的写完。”就这样，他开始翻着课本寻找答案。

“教师需要明确地向学生指出他们应当努力去达到的目标。”每个学生的学习能力都是不同的，这种个体差异性决定了在教学过程中要避免“一刀切”，应该站在学生的高度去设置学习目标，让每个学生都能“跳一跳”够得着。

案例二：

曾经有个妈妈带孩子去逛商场，她觉得孩子一定会喜欢这个热闹的场所，可是和她想的完全相反，孩子在商场里一点也高兴不起来，甚至有点害怕，吵着要出去，妈妈不明白，一向喜欢玩的孩子怎么会排斥又漂亮有热闹的商场呢？

但是当她蹲下来询问孩子原因的时候，她明白了，在孩子的角度，只能看见一条条的人腿，以及一些高高的柜子，一点也不能让人赏心悦目，反倒让人非常不舒服，而以大人的高度，是看不见这些的。

回归我们的教学，教师只有放低姿态站在学生的高度才能知道他需要什么，从而为他量身定制适合他的学习目标。

针对这一点，我在教学过程中也有所改变。一年级的语文以识记生字词为主，之前在课堂上我只是将学生想到的词语写在黑板上，然后用不同方式进行读，开火车读、男女生分组读等，但是我发现有些词对后进生来说是完全陌生的。所以，我转变了后进生学习字词的方法，对他们降低了要求，在进行读之前，先和后进生进行一个简单的对话。让他来说一说哪些词语是可以自己记住的，然后我会用彩色粉笔进行标注。这样，他在参与读的过程中就会形成这样的心理暗示：这是我要记住。当他完成这个小目标时会有成就感，久而久之，记住的字词越来越多，对学习的兴趣也就越来越高。

用恒心转化后进生

任何习惯的养成都不是一朝一夕的事情，同样，后进生的转化工作也不是一朝一夕的事情，需要老师有一颗“滴水穿石”的恒心，不能因为一时看不到效果，就放弃对后进生的关注。

“每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已。有的花开在春天，也有的开在别的季节。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，到冬天开得会更动人。如果你的花到冬天还没开放，你也不要生气，没准你的花就是一棵铁树，铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。真正的园丁不会在意花开的时间，只会默默耕耘，静待花开……”学习不是一日之功，学生的成长也不是一天就能看得到的，而我们要做的就是做那个默默耕耘的园丁，剩下的交给时间，静待花开！

（二）守住语文教学的“常”

1、“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。

2、为什么要学习语文？怎样学习语文？

语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具，积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。这和掌握自行车、汽车等代步工具一样，首先得先拥有。车子可以花钱买，但语文就得靠读、背，只拥有还不是最终的目的，还得会用。会用，才算真正掌握，但是，和学骑自行车不同的是，学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机地交织在一起的过程，也就是“拥有”和“运用”的相互融合。

细想，从小学到高中，12年，读了24本语文书，绝大多数课文内容忘掉了，许多课文连题目都不记得了，忘得最惨的是老师的分析、讲解，几乎一句也没记住。如此说来，是不是24本语文书白念了？语文老师白教了？不是，那么，12年的语文学习，留给我们的是什么？

留下来语言，积累了较为丰富的词汇；

留下了初步的书写能力、阅读能力和表达能力。

3、语文教学的“常”是什么？

我认为语文的“常”就是听说读写有机融合，在“读”和“写”这两方面，我们班现在实行的“三读两写”。

“三读”包括晨读、小打卡朗读、课外阅读。晨读，顾名思义，学生早上到校后开始读书。小打卡朗读，运用微信小程序中的小打卡进行朗读，朗读的内容都是我在时朝莉老师彩虹化阅读中选取的适合自己班的诗歌。课外阅读，我们实行的是课前五分钟进行故事的分享。

“两写”指的是午写和写日记。“午写”，学生那个下午到校后的课前时间进行练字，以达到静心的作用。“写日记”运用的还不成熟，对于孩子们写的日记不能给予及时的反馈，还需要进一步改善。除此之外，对于日记的批复，日本老师的批复让我受益匪浅；

日记一：今天，爸爸带我去了磁悬浮列车博物馆。听说2027年名古屋到东京之间开通磁悬浮列车，用40分钟聚能到达，好快啊！

教师批复:你去了磁悬浮列车博物馆？老师在名古屋生活了这么多年，还不知道有这样一个博物馆。我也想做磁悬浮列车去东京，可是要等到2027年啊。我一定要好好锻炼身体，争取活到那一天。

这次的分享交流会也是青年教师向年长教师学习的一次机会，请有经验的老师为青年教师解疑答惑。

（一）某些孩子习惯性在课上窃窃私语，讲课时打断老师上课，提出与课堂无关的问题。多次纠正，认错态度良好，但是屡教不改，针对这类学生身为教师怎么办？

巧妙的暗示法：这是一种使个别违纪学生的注意力集中到课堂活动中，又不分散其他学生的注意力的处理方法

比如，发现学生窃窃私语或做各种小动作，可以给予一个眼神提示，或走到他身旁，请敲一下课桌，或者提出一个问题让他解答等等，这样在不中断课堂教学的情况下将违纪学生的注意力集中到课堂活动中。对于学生提出的与课堂无关的问题，可以因势利导，抓住教育机会，然后及时将学生的注意力拉回到课堂中。

（二）年轻教师注重爱的教育，年长教师比较严格，如何做到严慈相济，可以形成既活泼又严谨的班级？

严，即对学生要严格要求，严格管理，不放松，不迁就。慈，就是对学生真诚宽容的爱。没有爱，就有没有教育，失去爱的教育是没有生命的教育。我们既要在思想上、学习上、行为上严格要求学生，又要对学生付出真诚的关爱。要做到严字当头，爱寓其中；严之有理，爱之有情；严而有爱，爱而不宠；严而有方，爱而有法；严爱相济，杜绝伤害；严中求细，全面了解。总之，爱和严是共生的，爱是严的基础，严是爱的升华，只有在爱的基础上提出严格要求，才会被学生理解，才能被学还是呢过所接受，才能使学生自觉地遵守。

【活动后的反思】

作为活动的分享者，我没有用心去准备分享内容，没有通过思考去挖掘更深层次的内容，仅仅限于表面。比如，在关注全体，偏爱差生这一部分，只是在理论上阐述了要怎样去偏爱差生，但是又有哪些具体的措施适用于教学能够真正的做到偏爱差生呢？再者，守住语文教学中的“常，如何守住？语文的听说读写，听什么，怎样听，四种能力之间的关系又是怎样的，如何在实际的教学过程对学生进行培养等，在活动中这一系列的问题都没有呈现出来。除此之外，在最后的互动环节，没有充分调动活动氛围，使得活动从活动的目的来说，这次的分享是失败的。但是于我个人而言，这是一次成长。有这样一句话：做你没做过的事叫成长；做你不愿做的事叫改变；做你不敢做的事叫突破。没有什么是不可以的，只有你要不要做，不论结果好与坏，都要敢于去尝试。

在互动中，刘老师的一席话，点醒了我。我总是想让班级里所有的孩子都能按我的要求去做，金无足赤，人无完人。这个世界上那个没有完美的小孩，教育也不应该追求完美，而应该追求个性发展。生活中也一样，完美往往就是虚幻的代名词，完美也往往意味着挑剔、苛求，甚至是专制和强迫。

教育中追求完美，问题更大。 从教师的角度讲， 追求完美，那目标就可能是自己想象中的、高大上的目标。这样的目标，对于孩子可能只是个压力，或者是遵从，当然也可能有反抗，尤其你的目标和他的目标不一致的时候。 追求完美，就容不得错误，但错误是人人都有的，不只是孩子。这个世界上有谁能站出来敢说自己是没有犯过错误的呢？没有，一定是没有的。 在教育上追求完美，就可能以很不切合实际的标准要求孩子，而每一个孩子都不同的性格、能力、甚至是天赋，不可能完全符合你的标准，那强加的标准就成了约束，甚至是枷锁。

对于孩子来讲，追求完美不只是压力和反抗，也有可能丧失的兴趣、爱好、目标，甚至是生活中的美好和乐趣，更甚至是生活的意义。

记住：

世界因为不完美才可爱，

生活因为不完美才可追求。