思考与评价

《阅读教学设计的要诀》“葱鲔读书法”交流：

【第11-19页】原句：阅读伴随着思考和评价。思考与评价，在阅读中进行，有时也表现为连续性阅读活动的暂时中断，往往要延续到阅读活动之后。掩卷而深思，当眼睛离开所读的最后一个字时，与文本的对话并未终止。

对一个特定语篇的理解主要源于：解码能力，也就是认字识词断句的基础能力；读者关于语篇所涉主题（话题、内容）的生活经验和百科知识；理解过程的心智活动，可以表述为阅读方法和阅读策略的运用。

学会如何阅读，也就是要掌握阅读方法；而掌握了阅读方法，也就意味着提高了阅读理解的能力。

阅读能力的评价包括形成性评价和终结性评价。阅读是具体的，总是一个特定文本的阅读；阅读能力当然要通过特定的阅读测试加以评判。

【我读我想】阅读一旦开始，思考也会进行，如果仅仅停留在“看”，而没有“思”，那么我们的阅读就没有价值。我们现在发展型学习任务群和拓展型学习任务群中的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读中的文本只是思考与评价的凭借，而并非为了读书而读书。所以我们在教学时，尽可能点燃学生思考的火花，这样阅读的文本才会到达最大的价值。

要想做好阅读教学，我们要研究文本，找准阅读切入点，让学生在阅读的过程中运用阅读策略和方法。阅读评价也只是为了帮助学生进行阅读，鼓励学生进行阅读。所以阅读评价要关注学生阅读习惯（形成日常阅读的兴趣），要积极反馈学生阅读成果，获取学生阅读火花，交流阅读心得，这样能修正学生的阅读，当然过程性评价与终结性评价相结合，终结性评价能够汇总学生阅读经验、交流阅读方法。