《论对话》看了几节内容，简单做了一些批注，印象最深的当属思维假定，它是进行对话的主要障碍。今天授课之前，我思考更多的是如何打破自己的思维假定，虽然也想到了佐藤学的三重对话理论，但也只是从教师的角度来考虑如何在对话中悬置自己的思维假定，让自己以“空杯子心态”与学生展开对话。
今天的授课，我明白了思维假定是一种潜意识的状态，教育的目的就是把潜意识变成意识，然后再回归潜意识。教学中我们要让学生的思维假定暴露出来，打破，并使之处于空杯子状态，这样他们才能够与老师、课本及自己实现真正的对话，从而在课堂上让“学”真正发生。我不由得回想起了前几天刚刚上过的一节课。
晚自习时，我处理基础训练上的习题，本以为学生做了，我对做题方法、步骤进行分析，然后明确一下答案就可以了。
讲课过程中我也提问了一些同学，感觉学生也很积极，在讲完题后，我突发奇想地想提问提问同学，看看对这道题的理解情况。
叫了一个女同学，把我所有的分析都答上了，另一个同学情况差不多，接连提问了有近十几个同学(相对来说成绩较差的)，竟无一人答对！我生气了，狠狠的批评了他们，内心极度的崩溃！
后来我也反思:是我讲的不够清晰，还是学生上了走心？倾听行为根本没有发生？
通过今晚的学习，我发现出现上述情况的根本原因学生的思维假定没有被打破，他们潜意识中抗拒着外在的思想，这也就是我们平常常埋怨的“一个字写了N遍还是错，刚学过的知识马上就忘”的主要原因吧？！
郝老师讲完课后，大家都在为郝老师的辛苦付出表达感谢，郝老师一句“如果都如大家如此认真学习，辛苦也值得。”听得我心里酸酸的，这不是我们平常对学生所说的话吗？想想自己的学习状态，真的有负老师啊！生活中的琐事，不良的情绪都可能会成为自己不阅读，或不打卡的理由。平时总说一些孩子假努力，我也有假努力的成分吗？也有思维假定在作怪吗？
最后，用自己常劝勉学生的话劝诫自己“不为懒惰找借口，只为努力找理由”！
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