今天要学习鲁迅《好的故事》这篇课文了。
我先将课文读了一遍，脑子是懵的，全然不知道先生写的是什么，要表达的是什么。
静下心来，翻看课后阅读链接《冯雪峰的论〈野草〉》和李何林的《鲁迅〈野草〉注解》，再读课文，方才明白：原来，文中“昏沉的夜”“好的故事”都是有所指，象征着某些事物某些意义的。带了这些意义来读，对课文思路便清晰起来。
这时，办公室另外一位正备课的老师说：“这篇课文学生不一定理解，有些深奥。”
是啊，大家一下子七嘴八舌议论起来。
上课时，我先让学生通读一遍文章，然后说自己的感受，真实的感受，我强调。
有学生犹犹豫豫把手举了起来，我面带微笑用手指了指他，他站起来说这篇课文我读不懂，这时我看见其他学生都赞同地点头。
我笑了，说我读了第一遍之后也读不懂，那这时候我们怎么办？我问学生。学生听我说也读不懂的时候，他们放松地笑了，原来老师也读不懂呀，于是他们大声说再读一遍，有的学生说，查资料。
我点头赞同学生的回答，告诉他们，我们可以再读一遍，看看自己究竟能理解多少，然后不懂的地方再查资料。
为了让学生有目标有重点，我特意指了指标题《好的故事》，告诉他们这遍读完知道文中“好的故事”究竟是什么，就说明你比读第一遍进步多了。
果然很快有学生把手高高举起，我分别叫起他们一一表述。有的说，好的故事指好的梦境；有的说，好的故事指鲁迅的想象；还有的说，好的故事指对美好生活的向往。
这时，我不由得惊讶孩子们的理解能力了，除了说好的故事是鲁迅的想象不太确切之外，其他两种理解多么准确。多么到位！尤其还能理解出好的故事是指对美好生活的向往，这已经达到了一个新的高度了。
把他们好好夸了一顿之后，我顺势提出本文写作上的一大特点，就是象征手法的运用。学生根据自己的理解，然后老师把写作方法总结出来，这是多么水到渠成的事啊！
后来，大家通过翻看资料书，了解了课文的写作背景，又通过再次读课文，对课文有了更深刻的理解。
这节课我竟然觉得上得格外轻松！
课堂上让我没想到的是，是这么深奥的文章，抓住了一个关键性的事物，竟然把教学的难点解决掉了，这不能不说是一个意外的惊喜。同时也给了我一些思考，那就是找对方法，抓住关键，无论做什么事都会事半功倍。
惊喜是怎么得来的
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