讲什么，怎样讲
要是能让学生了解一下文章背景，可能会更好一些。
经典作品的教学，有时需要跳出文本，把作品放在历史文化的大背景下，引导学生去观察，以期获取更有价值的思考。
学生在课堂上知道了人物活动的背景，看到了一个人和他的时代，他因此而发现了文章的趣味，知道了为什么历久弥新，他也并未因此认为知识是无趣的。
教师为什么要接受“继续教育”，乃是因为我们的知识是有限的，而且随着社会的发展，随着教学工作的不断变化，教师必须不断地提高专业技能，多读书，建构自己的知识体系。中小学教师，懂得越多越好，因为和他在一起的学生，想变得有智慧，他们什么都想知道。一位有经验的教师，会把立在讲台前当作享受，他有能力、有信心与任何学生交流。
他缺乏时代体验，也没有阅读积累。
知人论世的能力，用简单的应试教学很难培养出来。
在具体的教学中，教师不仅要关注课堂，也必须引导学生对“课外”的社会保持关注，要让学生对社会历史文化保持兴趣，有个人的思考，并在社会生活中有个人的立场，否则，我们的课堂很容易造成思想的空白——无须等到毕业离开学校，下课离开教室，所学的东西就无用了。花了大量的时间，学了无用的东西，完成对学习的厌倦，形成新一代的“读书无用论”，应试教学的弊端重要体现在这些具体的环节上。
能否引导学生掌握一定思想方法，有没有可能让他们变得聪明一些？教师上课时，一定要明白自己该讲什么、怎样讲。
为什么要停下来打个岔
课堂上，中小学生的注意力一般不会超过30分钟。
那些上课“打岔”的老师不是饶舌，很可能是想让我们重新“注意”。
学生说，即使老师的课精彩，仍然有可能分神，老师的教学可能会诱发学生联想；而有些科目的教学内容本来就没有吸引力，更不用说有些课堂气氛沉闷了。
实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用；如果考虑学生的生理、心里特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”。在学生疲劳感即将出现时，老师像是不经意地打个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色地巧妙地导回教学内容上来。
教师请学生回答问题，完了之后老师会表扬他：“嘿，你今天真精神！”今天的他究竟有多“精神”？为什么老师会表扬他“真精神”？那些注意力分散的同学都想看看，于是也关注刚才的问题了。发现学生有些分神了，老师的语速忽然慢了下来，也会让课堂里很多学生专注起来；有时，老师偶尔沉默，思考下一句话该怎样表达，教室里也会一下子静下去，因为学生开始关注老师的状态。总之，上课不能“一平到底”。只是老师尽量不要说错，说错话引起学生的注意，也有麻烦。
用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力有限。
札记1：好的课堂是在科学合理把握教材的基础上超越教材，课堂需要一定的拓展和延伸。但是，怎么讲，讲什么是教师需要不断思考的问题，好的教学是可以超越应试的。然而，这对教师本身提出了较高的要求，要求教师课堂上不照本宣科，有自己的教学方法，有自己的教学思路，有自己的风格等。一定要注重学生思维品质的培养，是学生变得更聪明，更善于思考。
札记2：课堂上切忌“一平到底”。好的课堂应该如一首歌，有抑扬，有高低，有快慢等，多样性的和谐造就了课堂的丰富。
偶尔课堂上学生走神时，停下来打个岔，有利于“重新出发”，当然，必要时也可以提醒学生注意。但人的精力终归是有限的，教师应当想到其他的好的办法。如增强课堂的趣味性，加大启发学生思维的力度，导出学生的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导，而非只是简单的让他们“听”和“记。”
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