蒙氏、华德福等西方幼儿教育理论和方法的根源依据来自于西方二元对立的哲学观点，它们以科学研究的方法和态度，处于观察者的位置去研究儿童，把人当做一个客观事物去剖析，强调教育理论和方法的可重复展示性、可复制性，因此西方的教学理论和方法必定趣向客观性，更多地倚靠教具、自然环境等不易变更、容易复制的事物，而避免引入人这样的主观、易变、不易复制的因素。
而中国传统教育讲究传道、授业、解惑，因材施教，注重心性的培养（有余力则学文），这些却都是和人（教师）的作用有关的。每个人都是有差异的，真正的教育应该是一对一的教育，一人一法，因才施教——“当以何身得度者，则示现何身”，“悉以诸音而说法”。
由是观之，西方之教育方法如西药，欲一种药适合百种人；中国的正如中药，一人一方，乃至病症相同人不同开出的药方都会不同。
因此中国的教育理论和方法对教师的素养要求极高（要求教师三观中正，对人性、人生有极深刻的认识，这样的明师可遇而不可求），教学成本也很高，却是真正能教出精英人才的唯一途径，唯其特点在于不能批量复制，因此只能是物质资粮具足，福报机缘具足的社会金字塔尖端极少数家庭可以领受到。
因此西方可批量复制的教学方法适用于一般人群，培养的是操作层面的人才，中国传统教育理论和方法教育的对象是已经解决了生存舒适问题，占据了一定社会资源，处于较高社会层次，不用去同普通学生竞争教育资源、工作资源的精英家庭，培养的目标是社会领袖阶层。
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