钟启泉教授认为：有什么样的科学素养观，就会有什么样的理科教学。
科学素养即是通过理科教学培育学生应当具有的公民素质。20世纪60年代，对“科学素养”概括了六个方面的范畴：概念性知识（概念、概念体系）；科学理智（研究方法）；科学的伦理（价值标准，又称科学态度或科学精神）；科学与人文；科学与社会；科学与技术，这六个方面的形成是伴随着理科教学的改革出现的。最初的理科教学主要强调概念性知识、科学方法和科学态度，以后，理科教学加入了科学与人文和科学与社会，应该说，科学素养的形成推动了理科教学的改革，理科教学的改革丰富了科学素养的内涵。
科学素养观进一步推进了综合理科课程的出现。分科教学核心是扎实地奠定学科基础知识，其局限性有四个方面：过分偏重智育；教学内容缺乏与社会生活的结合和对社会问题的解决；忽略学生的发展阶段（兴趣、爱好、差异）；实验的非指向性。综合理科课程有以下的优势：培养具备社会适应性的公民；强调普通教育中的理科教学；自然科学的科技性；自然本身的综合性。
我们的理科教学注重基础知识的传授和基本技能的培养，也关注实验问题的探究。因而，我们培养出的理工科学生基础知识牢固，有一定的分析解决问题的能力；缺乏科学精神、人文精神和社会适切性；新课程实施要重视综合理科课程，如：STEAM课程，培养适合社会发展的公民。
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